Примерная программа по русскому языку, созданная на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта
 Скачать 486.3 Kb.
|
| Раздел I. Пояснительная записка Исходными документами при составлении данной программы по русскому языку в 8 классе были: 1.Федеральный компонент государственного образовательного стандарта, утвержденный Приказом Минобразования РФ от 5.03.2004 года №1089; 2. Примерная программа по русскому языку, созданная на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта; 3. Авторская программа для 5-9 классов С.И. Львовой , прошедшая экспертизу, соответствующая выбранному УМК; 4. УМК С.И. Львовой, В.В. Львова 8 класс ( издательство «Мнемозина», 2013), соответствующий Федеральному перечню учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования 5. Годовой учебный календарный график на текущий учебный год; 6. Учебный план МБОУ СОШ № 9; 7.Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта. Программа составлена для учащихся 8 класса и рассчитана на 136 часов: 116 часов + 20 часов развития речи. Программа по русскому языку для 8 класса основной общеобразовательной школы является первым шагом реализации основных идей ФГОС основного общего образования нового поколения. Её характеризует направленность на достижение результатов освоения курса русского языка не только на предметном, но и на личностном и метапредметном уровнях, системно-деятельностный подход, актуализация воспитательной функции учебного предмета «Русский язык». Программа обеспечивает преемственность обучения с подготовкой учащихся в начальной школе и разработана на основе Примерной программы основного общего образования по русскому языку, созданной с учётом программы духовно-нравственного развития и воспита ния личности гражданина России; фундаментального ядра содержания общего образования по русскому языку; требований к результатам освоения основной образова тельной программы основного общего образования; программы развития универсальных учебных действий. В соответствии с Примерной программой содер жание разработанного курса направлено на реализацию сле дующих целей изучения русского (родного) языка в основной общеобразовательной школе:
Раздел II. Общая характеристика учебного предмета, курса Значение русского языка как учебного предмета в дости жении стратегических целей школьного образования и пла нируемых результатов обучения и воспитания обусловлено сущностью человеческого языка как полифункционального явления, что вводит язык в предметную область разных на ук и предопределяет метапредметную роль учебного предмета «Русский язык» в системе общего образования. Выполняя свои базовые функции (когнитивную и коммуникативную, а также соотносящуюся с последней — кумулятивную), язык является важнейшим средством общения и выражения мысли. Язык объединяет людей, регулирует их межличностное и социальное взаимодействие, координирует их практическую деятельность, участвует в формировании мировоззренческих систем и на циональных образов мира, обеспечивает хранение и передачу информации, традиций культуры и истории народа, формирует сознание и самосознание человека. Сказанным определяются основные особенности программы: актуализация метапредметной функции курса русского языка в основной общеобразовательной школе; интеграция процессов изучения системы языка и развития коммуникативной компетен ции учащихся, их мыслительных, интеллектуальных, творческих способностей, совершенствования познавательной деятельности; усиление аксиологической направленности курса на основе рас ширения его культурно-исторической составляющей. В соответствии с идеологией Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения и Примерной программы в разработанном курсе реализована дидактическая модель образования, основанная на компетентностной обра зовательной парадигме. Применительно к содержанию курса русского языка это означает его направленность на взаимо связанное формирование и развитие коммуникативной, язы ковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций. Важной составляющей компетенции является, как известно, деятельностное умение, овладение которым предполагает активную учебно-познавательную деятельность ученика и его способность применять имеющиеся знания и опыт в конкретной жизненной ситуации. Поэтому реали зованный в программе компетентностный подход согласуется с заявленным системно-деятельностным, имеющим общедидактический характер. В свете этого важной особенностью разработанного курса русского языка является его направленность на социальное, личностное, познавательное и коммуникативное развитие лич ности ученика на основе формирования соответствующих уни версальных учебных действий: личностных, обеспечивающих самоопределение человека, выбор ценностных, нравственно-эстетических ориентиров, мотивацию к учению вообще и к изучению русского языка в частности; регулятивных, обе спечивающих организацию учебной деятельности (постановка и формулирование цели деятельности, учебной задачи; пла нирование последовательности действий и в случае необхо димости их коррекция; осуществление оценки и самооценки и др.); познавательных, включающих общеучебные действия (формулирование проблемы, выдвижение аргументов, под тверждающих или опровергающих тезис, поиск и извлечение необходимой информации из различных источников; осознан ное и произвольное продуцирование высказывания в устной и письменной форме; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор в зависимости от этого вида чтения; извлечение необходимой информации из прослушанных или прочи танных текстов разной жанровой и стилевой принадлежности; определение основной и второстепенной информации и др.), универсальные логические действия (анализ, сравнение, син тез, обобщение, классификация, конкретизация и др., а также подведение под понятия, выведение следствий, установление причинно-следственных связей и др.); действия постановки и решения проблем (формулирование проблемы, определение и формулирование способов их решения);коммуникативных, обеспечивающих социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёра по общению или совместной деятельно сти (владение всеми видами речевой деятельности, адекватное восприятие устной и письменной речи, умение вступать в диа лог, участвовать в коллективном обсуждении; умение полно и точно выражать мысли в соответствии с ситуацией и сферой общения; соблюдение в процессе речевого общения основных норм устной и письменной речи, норм речевого этикета и др.). В разработанной программе реализован актуальный в со временной лингводидактике когнитивно-коммуникативный подход, основой которого является направленность обучения на интеграцию процесса изучения системы языка и процессов речевого развития ученика, его мышления, восприятия, вооб ражения, а также процессов овладения средствами и способа ми обращения с информацией, совершенствования познава тельной деятельности. В отношении совершенствования механизмов мышления русский язык стоит в одном ряду с математикой, поскольку работа с лингвистическим (языковым) материалом предпола гает опору на определённые когнитивные действия и их раз витие. Поэтому когнитивный аспект содержания и технологий обучения традиционно связывается с презентацией лингвисти ческих понятий, а также с развитием учебных языковых уме ний и навыков. Однако человек в коммуникации выступает не только как человек говорящий, но прежде всего как человек мысля щий и умеющий адекватно излагать свои мысли и понимать чужие, поскольку взаимосвязь языка и мышления является научным фактом: «речь <...> нечто большее, чем внешнее орудие мысли; она включается в самый процесс мышления как форма, связанная с его содержанием. Создавая речевую форму, мышление само формируется». Плохая (в смысловом, коммуникативном, языковом отношении) речь свидетельствует о несформированности когнитивных моделей, отсутствии информационных фрагментов, связи между ментальными и вер бальными структурами. Поэтому в основе концепции разработанного курса рус ского языка лежит одно из основополагающих положений когнитивной лингвистики и психологии, в соответствии с ко торым язык рассматривается как когнитивный (мыслитель ный) процесс, осуществляемый в коммуникативной деятель ности и обеспечиваемый особыми когнитивными структурами и механизмами в человеческом мозгу. Исходя из этого, в раз работанном курсе когнитивность является важнейшим ком понентом формирования не только лингвистической (языко ведческой) и языковой компетенций, но и коммуникативных способностей учащихся и обусловливает ориентацию обуче ния на развитие мыслительных способностей, формирование познавательных универсальных учебных действий не только при овладении лингвистическими знаниями и языковыми уме ниями, но непосредственно в процессе формирования комму никативной компетенции ученика. Когнитивное развитие ребёнка в настоящее время рас сматривается и в связи с процессами овладения средствами и способами переработки информации, со становлением са мой когнитивной системы со всеми такими её составляющи ми, как восприятие, воображение, умение рассуждать, вы двигать гипотезы, решать проблемы и т. п. В разработанном курсе русского языка актуализирован аспект, связанный с раз личными видами трансформации текста (сжатие текста и его развёртывание в соответствиис коммуникативной задачей; преобразование связного текста в схему, таблицу, диаграмму и т. п.; передача информации, представленной в виде графиче ского объекта, в форме связного текста; обобщение изученного материала и представление его в графической форме и т. п.) и его интерпретация в зависимости от заданных условий ре чевого общения. Предусматривается также овладение приё мами работы с учебной книгой, справочниками и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета; умениями отбирать и систематизировать материал на заданную тему, анализировать отобранную информацию и интерпретировать ее в соответствии с поставленной комму никативной задачей. Таким образом, когнитивный аспект содержания разрабо танного курса актуализирует направленность процесса обуче ния русскому языку на взаимосвязанное формирование позна вательных (когнитивных) и коммуникативных универсальных учебных действий. В социокультурных условиях начала XXI в. формирова ние коммуникативной компетенции позиционируется как од на из стратегических целей школьного курса русского языка. Коммуникативная компетенция принадлежит к числу базовых универсальных учебных действий, поскольку имеет важнейшее значение в процессах социальной адаптации и аккультура ции ребёнка. В обобщённом виде ориентация разработанного курса русского языка на коммуникативное развитие лично сти реализуется в направленности образовательного процес са на формирование и совершенствование умений понимать мысли других людей и способности выразить свои, умений ар гументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию, готовности к сотрудничеству и продуктивному ком муникативному взаимодействию. Развитие коммуникативной компетенции происходит в про цессе овладения содержанием всех учебных предметов в шко ле, однако только на уроках русского языка этот процесс имеет целенаправленный характер. Другими словами, коммуникатив ные универсальные учебные действия, которые поддерживают ся целым комплексом школьных предметов, являются в то же время предметными компетенциями, входящими в комму никативную составляющую содержания учебного предмета «Русский язык». Содержание коммуникативной составляющей разработанно го курса русского языка направлено на существенное продви жение в овладении умениями аудирования, чтения, говорения и письма как видами речевой деятельности, как средством по лучения различной информации, в том числе знаний по раз ным учебным предметам, и средством коммуникативно целе сообразного, эффективного взаимодействия с окружающими людьми в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения. Отличительной особенностью программы является её на правленность на сбалансированное совершенствование всех видов речевой деятельности, пристальное внимание к фор мированию коммуникативных умений не только в области письменного выражения мыслей, но и в области устных форм общения. Особый аспект курса составляет систематическая работа по преодолению коммуникативных неудач, различных ошибок в построении высказывания (как письменного, так и устного). Специфика курса состоит в пристальном внимании к процессу расширения вокабуляра ученика, формированию его потенциального словаря. Следует подчеркнуть, что разно образная лексическая работа предусматривается при изучении каждой темы программы. Реализация когнитивно-коммуникативного подхода в раз работанном курсе предопределила выдвижение текста в каче стве центральной единицы обучения русскому языку и одновременно результата изучения данного учебного предмета. Это означает, что здесь текст является не только объектом языкового и речеведческого анализа, но и определённым образцом или мотивом для создания собственного речевого произве дения (устного или письменного) с учётом всех социальных и прагматических факторов (особенностей ситуации и сферы общения, культурно-исторических фоновых знаний); текст задаёт предметную сторону речевого высказывания, является одним из средств создания ситуаций, на основе которых про исходит реальное речевое общение. На основе текста формируются также рецептивные виды ре чевой деятельности (умения слушать, читать и адекватно по нимать тексты разных стилей и жанров, используя при этом различные способы аудирования и чтения), а также умения и извлекать информацию из текста, понимать его явно выра женный и скрытый смысл и т. д. Кроме того, ориентация процесса обучения на текст как ос новную единицу обучения позволяет представлять изучаемый языковой материал не изолированно, но в его естественном коммуникативном окружении, в коммуникативном простран стве употребления изучаемого материала, понимаемом как со вокупность сфер и ситуаций речевого общения. В результате каждое языковое явление представлено в разработанном курсе в единстве его формы, значения и употребления (функциони рования). Таким образом, разработанный курс ориентирован на постижение учащимися не только формальных, но и смыс ловых, а также функциональных особенностей языковых еди ниц, что особенно важно при порождении речи. При этом особое внимание уделяется не только развитию умений упо треблять изучаемый языковой материал в соответствии с ситу ацией и сферой речевого общения, но и освоению норм совре менного русского литературного языка. Следует подчеркнуть, что в 5—7 классах предусматривается практическое овладение нормативной речью в связи с изучаемым языковым материа лом. На этапе 8—9 классов формирование культурно-речевых навыков и умений происходит уже на основе освоения сведе ний о культуре речи как разделе лингвистики, языковой норме и её функциях. Особенностью разработанного курса является усиление его аксиологической, воспитательной направленности. В содержании курса представлена целостная система, раскрывающая феномен отечественного языка как одной из значимых культурных ценностей, направленная на воспитание уважи тельного отношения к родному языку, сознательного отноше ния к нему, понимание его роли в жизни человека, общества и государства, формирование представлений о речевом идеале и потребности ему следовать, способности оценить эстетиче ские возможности русского языка.В этой связи в курсе акту ализирована его культурно-историческая составляющая, кото рая не только включает сведения об истории русского языка, этимологии, взаимосвязи языка и культуры, истории народа его носителя, об особенностях русского менталитета, о национально-культурной специфике русского языка, но и предусма тривает овладение концептами традиционной и современной русской (и шире — российской) культуры, выявление обще го и специфического в культуре, языке, речевом поведении, речевом этикете русского и других народов России и мира. Обращение к фактам культуры и истории русского языка, истории русского и других народов России и мира позволяет актуализировать межпредметные связи, расширить культурный кругозор ученика, повысить мотивацию к изучению русского языка как учебного предмета. Такой подход позволил актуали зировать в разработанном курсе межпредметные связи с таки ми учебными предметами, как иностранный язык, литература, история, география, информатика и др. В предлагаемом курсе реализован дифференцированный подход к обучению, который выражается в предъявлении те оретического и практического учебного материала на разных уровнях сложности, но не ниже зафиксированного в Требо ваниях к результатам освоения основной образовательной программы. При этом ученику предоставляется возможность самостоятельного выбора уровня сложности предлагаемого ма териала, что позволяет освоить курс не только сильному уче нику, но и ученику со слабой подготовкой. Разработанный курс ориентирован на подготовку учеников к формам контроля как на уровне итоговой аттестации за курс основной общеобразовательной школы, так и промежуточной аттестации в рамках урочной деятельности. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Русский язык». Личностными результатами освоения выпускниками ос новной школы программы по русскому (родному) языку яв ляются: 1) понимание русского языка как одной из основных на ционально-культурных ценностей русского народа, определя ющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования; 2) осознание эстетической ценности русского языка; ува жительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовер шенствованию; 3) достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к само оценке на основе наблюдения за собственной речью. Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку яв ляются: I) владение всеми видами речевой деятельности:
2) применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предме там, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках ино странного языка, литературы и др.); 3) коммуникативно-целесообразное взаимодействие с окру жающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсужде ниях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформаль ного межличностного и межкультурного общения. Предметными результатами освоения выпускниками ос новной школы программы по русскому (родному) языку яв ляются: 1) представление о русском языке как языке русского на рода, государственном языке Российской Федерации, средстве межнационального общения, консолидации и единения наро дов России; о связи языка и культуры народа; роли родного языка в жизни человека и общества; 2) понимание определяющей роли языка в развитии интел лектуальных и творческих способностей личности, при получении образования, а также роли русского языка в процессе самообразования; 3) владение всеми видами речевой деятельности: аудирование и чтение:
говорение и письмо:
4) усвоение основ научных знаний о родном языке; пони мание взаимосвязи его уровней и единиц; 5) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог и диалог; ситуация речевого общения; функционально-смысловые типы речи (повествова ние, описание, рассуждение); текст; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи; 6) проведение различных видов анализа слова (фонети ческий, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения; анализ текста с точки зрения его содержания, основных признаков и структуры, принадлежности к опреде лённым функциональным разновидностям языка, особенно стей языкового оформления, использования выразительных средств языка; 7) осознание эстетической функции родного языка, способ ность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы. |