|
Программа по технологии. 1 класс. «Начальная школа 21 века»
Рабочая программа по технологии.
1 класс. «Начальная школа 21 века»
Пояснительная записка.
В 21 веке технологическое образование становится технической необходимостью. Настоящий этап развития общества интенсивным внедрением во все сферы человеческой деятельности новых, наукоемких и высоких технологий, обеспечивающих более полную реализацию потенциальных способностей личности. Такая тенденция нашей действительности настоятельно требует подготовки подрастающих поколений, владеющих технологической культурой, готовых к преобразовательной деятельности и имеющих необходимые для этого научные знания.
Технологическое образование включает в себя информационно-познавательный и деятельностный компоненты. Информационный компонент отражает основные аспекты технико-технологической картины мира. Деятельностный компонент- это практическое овладение учащимися алгоритмами созидательной, преобразующей, творческой деятельности. При этом основными критериями успешности обучения детей, а также умения открывать знания, пользоваться различными источниками информации для решения насущных проблем.
Рабочая программа по технологии составлена на основе федерального компонента государственного стандарта начального образования 2004 года и авторской программы по технологии Е.А. Лутцевой.
Курс «Технология» носит интегрированный характер. Интеграция заключается в знакомстве с различными сторонами материального мира, объединенными общими закономерностями, которые обнаруживаются в способах реализации человеческой деятельности, в технологиях преобразования сырья, энергии, информации. Однако эти общие закономерности, являющиеся сутью понятий «технологичность» и «технология», отражаются в отдельных видах деятельности с присущими им спецификой, особенностями, делающими их уникальными.
В связи с этим задачами курса являются:
развитие личностных качеств, интеллекта, творческих способностей;
развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения (на основе решения задач по моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей: рисунков, схем, чертежей), творческого мышления;
развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекцию и оценку;
развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместной продуктивной деятельности;
формирование общих представлений о мире, созданном умом и руками человека, об истории деятельностного освоения мира, о взаимосвязи человека с природой - источником не только сырьевых ресурсов, энергии, но и вдохновения, идей для реализации технологических замыслов и проектов;
воспитание экологически разумного отношения к природным ресурсам, умения видеть положительные и отрицательные стороны технического прогресса, уважения к людям труда и культурному наследию - результатам трудовой деятельности предшествующих поколений;
овладение детьми элементарными обобщенными технико-технологическими, организационно-экономическими знаниями;
расширение и обогащение личного жизненно-практического опыта учащихся, ознакомление с миром профессий и их социальным значением;
Данный курс закладывает основы гуманизации и гуманитаризации технологического образования, которое должно обеспечить учащимся широкий культурный кругозор, творческое мышление, максимальное развитие способностей, индивидуальности детей, формирование духовно- нравственных качеств личности в процессе знакомства с закономерностями преобразовательной, проектной деятельности человека и овладения элементарными технико-технологическими знаниями, умениями и навыками.
Содержание курса рассматривается не как самоцель, а, прежде всего как средство развития социально значимых личностных качеств каждого ребенка, формирования элементарных технико-технологических умений, основ проектной деятельности.
Содержание курса отобрано и целенаправленно структуированно в двух основных разделах: «Основы технико-технологических знаний и умений, технологической культуры» и «Из истории технологии». Первый раздел включает информационно-познавательную и практические части и построен в основном по концентрическому принципу. Второй раздел отражает познавательную часть курса, имеет культурологическую направленность. Он построен по линейному принципу и раскрывает общие закономерности и отдельные этапы практического (деятельностного) освоения человеком окружающего мира, создания культурной среды.
Данный курс является опорным для формирования системы универсальных учебных действий в начальном звене. В этом курсе все элементы учебной деятельности (планирование, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата) предстают в наглядном плане и становятся более понятными для детей.
Занятия детей на уроках технологии продуктивной деятельностью создают уникальную основу для самореализации личности. Они отвечают возрастным особенностям психического развития детей младшего школьного возраста.
Возможность создания и реализации моделей социального поведения при работе в малых группах обеспечивает благоприятные условия для коммуникативной практики учащихся и для социальной адаптации в целом.
Методическая основа курса - организация максимально продуктивной творческой деятельности детей начиная с первого класса. Основные методы, реализующие развивающие идеи курса,- продуктивные (включают в себя наблюдения, размышления обсуждения и т.д.)
Курс реализует следующие типы уроков и их сочетания: информационно- теоретической, урок-экскурсия, урок-практикум, урок-исследование. Деятельность учащихся первоначально носит главным образом индивидуальный характер с постепенным увеличением доли коллективных работ, особенно творческих, обобщающего характера - творческих проектов.
Оценка деятельности учащихся осуществляется в конце каждого урока. Работы оцениваются по следующим критериям:
качество выполнения изучаемых на уроке приемов, операций и работы в целом;
степень самостоятельности;
уровень творческой деятельности
Предпочтение следует отдавать качественной оценке деятельности каждого ребенка на уроке, его творческим находкам в процессе наблюдений, размышлений и самореализации
Содержание курса.
№
|
Тема раздела
|
Кол -во часов
|
Планируемые результаты
|
Корректировка
|
Универсальные учебные деятельности
|
Предметные задания
|
Знать
|
Уметь
|
1.
|
Что нас окружает
|
3
|
Познавательные
Общеучебные:
поиск необходимой информации;
произвольное построение речевого высказывания;
Логические:
анализ;
синтез;
классификация объектов.
Коммуникативные
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
владение монологической и диалогической речью.
Личностные
Самоопределение
Смыслообразование
Нравственно-этическая ориентация
|
сравнивать, делать простейшие обобщения;
|
смысловые связи между предметами; выражать свои чувства, настроение
|
|
2.
|
Кто где живет
|
6
|
Познавательные
Общеучебные:
осознанное, произвольное построение речевого высказывания в устной форме;
поиск и выделение необходимой информации;
рефлексия; контроль и оценка результатов деятельности.
Логические:
анализ;
синтез;
сравнение объектов.
Коммуникативные
умение слушать и вступать в диалог;
планирование учебного сотрудничества
владение диалогической и монологической речью
Личностные
самоопределение
смыслообразование
нравственно-этическая ориентация
Регулятивные
прогнозирование
планирование
контроль
коррекция
оценка
|
человека в окружающем ребенка мире;
творческой деятельности человека и природе как источнике его вдохновения;
деятельности утилитарного и эстетического характера;
профессиях, о силах природы, их пользе и опасности для человека;
человека сберегает природу, а когда наносит ей вред;
|
самостоятельно
выполнять композицию иллюстрации, выделять и узнавать главное
свои наблюдения и переживания на основе наблюдений или по представлению; передавать в поделках смысловые связи между предметами
|
|
3.
|
Азбука мастерства
|
7
|
Познавательные
Общеучебные:
поиск и выделение необходимой информации;
моделирование
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме
Логические:
анализ;
синтез;
сравнение, классификация объектов.
Выдвижение гипотез и их обоснование
Постановка и решение проблемы:
Коммуникативные
планирование учебного сотрудничества;
постановка вопросов;
управление поведением партнера;
умение полно и точно выражать свои мысли
Регулятивные
планирование;
контроль;
коррекция
оценка.
Личностные
самоопределение
смыслообразование
нравственно-этическая ориентация
|
природными материалами.
несъедобными семенами растений
деталей пластилином.
|
аппликацию из засушенных растений
мозаику из семян.
сказочных героев из природного материала
|
|
4.
|
Работаем с бумагой
|
5
|
Познавательные
Общеучебные:
выбор эффективных способов решения задач.
структурирование знаний
рефлексия
Логические:
анализ;
синтез;
выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
Постановка и решение проблемы:
Самостоятельное создание способов решения проблем.
Регулятивные
планирование;
контроль;
оценка;
коррекция.
Личностные
самоопределение
смыслообразование
|
аппликации
мозаики.
складыванием.
из бумажных полос.
|
мозаику из мятой бумаги.
мозаику из рваной бумаги
симметричное вырезание
аппликацию из бумажных полос.
|
|
5
|
Помощники мастерства
|
2
|
Познавательные
Общеучебные:
осознанное построение речевого высказывания в устной форме.
поиск и выделение необходимой информации;
структурирование знаний.
Логические:
анализ;
синтез;
сравнение; и классификация объекта.
Постановка и решение проблемы
самостоятельное создание способов решения проблем
Регулятивные
планирование;
контроль;
коррекция;
оценка
Коммуникативные
планирование
постановка вопросов
управление поведением партнера
умение полно и точно выражать свои мысли
|
работы с иглами и ножницами.
|
общее пространственное расположение, пропорции, цвет.
|
|
6
|
Сначала рисуем
|
5
|
Познавательные
Общеучебные:
поиск и выделение необходимой информации;
контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
выбор наиболее эффективных способов решения задач.
структурирование знаний
рефлексия
Постановка решения проблемы:
самостоятельное создание способов решения проблемы
Регулятивные
планирование;
контроль;
коррекция;
оценка.
Личностные
самоопределение
смыслообразование
|
складыванием.
|
развёртку.
Выполнять
технику «гармошка».
Выполнять
аппликацию из геометрических фигур.
|
|
Технология 1 класс
Поурочно - тематическое планирование.
1 час в неделю - 33 часа
№ п/п
|
Название темы урока
|
Дата
|
Тип урока
|
Кол.ч
|
Наглядность
|
Примечание.
|
1
|
Экскурсия, игры на воздухе: «Кто назовет больше предметов окружающего мира»
|
|
общеметодологической направленности
|
1
|
|
|
2
|
Мир природы. Как засушить листья.
|
|
открытие нового
знания
|
1
|
листья
|
|
3
|
Мир рукотворный. Любимые занятия.
|
|
урок рефлексии
|
1
|
различные материалы
|
|
4
|
Экскурсия «как люди нашего города, села, деревни относятся к природе». Фантазия из листов и цветов.
|
|
общеметодологической направленности
|
1
|
листья, цветы, бумага, клей
|
|
5
|
Экскурсия в краеведческий музей. Кто какой построил дом, чтобы поселится в нем?
|
|
общеметодологической направленности
|
1
|
|
|
6
|
Если хочешь - сделаешь (значение трудовой деятельности для человека).
|
|
открытие нового
знания
|
1
|
изделия трудовой деятельности
|
|
7
|
Готовим праздник.
|
|
открытие нового знания
|
1
|
различные материалы
|
|
Подари сказку «Колобок»
|
|
общеметодологической направленности
|
|
|
|
8
|
Из чего сделан рукотворный мир (общее представление о материалах).
|
|
открытие нового знания
|
1
|
различные материалы
|
|
9
|
Как устроены разные изделия (общее представление о конструкции).
|
|
открытие нового знания
|
1
|
различные материалы
|
|
10
|
Шаг за шагом (общее представление о конструкции изделий). Пластилин волшебник.
|
|
открытие нового знания
|
1
|
пластилин
|
|
11
|
Что можно изготовить из бумаги, а что из ткани?
|
|
открытие нового знания
|
1
|
бумага, ткань
|
|
12-13
|
Что можно изготовить из бумаги (свойства бумаги) .Подставка из бумаги для кисточки.
|
|
открытие нового знания
|
2
|
бумага, ткань
|
|
14-15
|
Зачем человеку нужны помощники? (общее представление об инструментах и механизмах). Учимся наклеивать детали (клеевое соединение бумажных деталей)
|
|
открытие нового знания
|
2
|
бумага, ножницы, клей
|
|
16
|
Фантазии из бумаги (приемы работы ножницами).
|
|
рефлексия
|
1
|
бумага, ножницы, клей
|
|
17
|
Почему ножницы разные? (особенности конструкции инструментов в зависимости от их назначения).
|
|
открытие нового знания
|
1
|
иллюстрации ножниц
|
|
18
|
С кем линии дружат (понятие линии).
|
|
открытие нового знания
|
1
|
различные материалы
|
|
19
|
Из ниток и веревочек (виды линий).
|
|
открытие нового знания
|
1
|
нитки
|
|
20
|
Путь - дорожка (виды линий).
|
|
рефлексия
|
|
линейка, бумага
|
|
21
|
Размечаем круги (разметка деталей по шаблону).
|
|
открытие нового знания
|
1
|
шаблоны
|
|
22
|
Размечаем прямоугольники (разметка деталей по шаблону).
|
|
открытие нового знания
|
|
линейка, бумага, образец
|
|
23
|
Размечаем треугольники ( разметка деталей по шаблону)
|
|
открытие нового знания
|
|
шаблоны
|
|
24-25
|
Несложные прямые сгибания.
|
|
рефлексия
|
2
|
линейка, бумага
|
|
26-27
|
Изготовление памятки.
|
|
открытие нового знания
|
2
|
различные материалы
|
|
28
|
Свойство бумаги и ткани.
|
|
открытие нового знания
|
1
|
бумага, ткань
|
|
29-30
|
Иглы и булавки (швейные приспособления)
|
|
открытие нового знания
|
2
|
швейные приспособления
|
|
31
|
Домики для иголок и булавок.
|
|
рефлексия
|
1
|
булавки, иголки
|
|
32
|
Самостоятельная работа с опорой на инструкцию. Бант-заколка
|
|
развивающий контроль
|
1
|
различные материалы
|
|
33
|
Комплексная работа «Книжкина больница».
|
|
развивающий контроль
|
1
|
различные материалы
|
| |
|
|
Скачать 163.43 Kb.