Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов: методическое пособие// Фотекова Т. А., Ахутина Т. В. 2-е изд., испр и доп.: Айрис-пресс, 2007. – 176с
 Скачать 387.16 Kb.
|
Оценки Критерий смысловой адекватности и самостоятельности выполнения 15 — правильный и самостоятельный пересказ, верное понимание смысла происходящего; 10 — неточное описание ситуации с правильными ответами на вопросы, указывающими на понимание скрытого смысла, или правильное и полное описание ситуации с пониманием смысла после уточняющих вопросов; 5 — правильное описание ситуации с буквальным пониманием смысла истории даже после уточняющих вопросов; 0 — искажение ситуации при пересказе, неадекватное толкование смысла даже в условиях помощи. Критерий возможности построения текста 15 — пересказ содержит все основные смысловые звенья в правильной последовательности, между ними имеются связи, нет трудностей переключения; 10 — пропуск отдельных смысловых звеньев, или отсутствие связующих звеньев, или единичные необоснованные повторы слов, или наличие непродуктивных слов; 5 — неоднократные необоснованные повторы слов или единичные необоснованные повторы грамматических конструкций (стереотипность оформления), необходимость наводящих вопросов или сочетание нескольких ошибок из предыдущего пункта; 0 — невозможность построения связного текста, неиспользование помощи в виде наводящих вопросов Критерий грамматического оформления 15 — пересказ оформлен грамматически правильно с использованием сложных и разнообразных грамматических конструкций; 10 — пересказ оформлен грамматически правильно, но однообразно, или имеются нарушения порядка слов; 5 — наблюдаются единичные негрубые аграмматизмы или параграмматизмы (несоблюдение грамматических обязательств); 0 — множественные аграмматизмы. Критерий лексического оформления 15 — адекватное использование вербальных средств; 10 — поиск слов или единичные близкие словесные замены; 5 — выраженная бедность словаря, неоднократные вербальные замены (семантически близкие); 0 — далекие вербальные парафазии, неадекватное использование вербальных средств. Максимальная оценка — 60 баллов. В качестве дополнительных оценок, не влияющих на суммарную оценку за серию, но учитываемых при вычислении индексов, подсчитывается количество вербальных замен. Эти оценки даются по 15-балльной шкале с отрицательным знаком. Штрафная оценка входит в задний индекс. Для пересчета количества ошибок в баллы используется следующая шкала: 0 — при отсутствии ошибок или при одной ошибке; –5 — за 2—3 ошибки; –10 — за 4—5 ошибок; –15 — за 6 и более ошибок. Максимальная оценка за всю серию — 120 баллов. Пятая серия Исследуется номинативная функция речи. А) Называние предметов по картинкам (см. приложение 4) Инструкция для ребенка Называй, пожалуйста, картинки по порядку. Отвечай одним словом. Часы лестница крокодил карандаш сито свеча пальто руль прищепка очки колесо кастрюля кровать лопата пылесос В первом столбике указаны среднечастотные слова, во втором и третьем — низкочастотные. Б) Называние действий по картинкам (см. приложение 5) Инструкция для ребенка Что делают на картинках? Отвечай одним словом. одевает копает подметает кормит гладит причесывается плавает рисует трет плачет вяжет привязывает строит рубит черпает (набирает) В первом столбике указаны среднечастотные слова, в двух других — низкочастотные Оценки за называние предметов и действий 3 — точное наименование; 2 — поиск с нахождением правильного наименования, или неправильная грамматическая форма слова, или искажение звуко-слоговой структуры слова; 1 — близкая вербальная парафазия; 0 — отказ или далекая словесная замена. Максимальная оценка как за называние предметов, так и за называние действий — 45 баллов. В) Словоупотребление Оценки оценка за словоупотребление вычисляется по следующей шкале: 30 — за 5 и менее штрафных очков в пробах на грамматический строй; 20 — за 6—12 штрафных очков в пробах на грамматический строй; 10 — за 13—19 штрафных очков; 0 — за 20 и более штрафных очков. Максимальная оценка за это задание — 30 баллов. При подсчете окончательной оценки за выполнение заданий пятой серии учитываются соответствующие ошибки, допущенные при выполнении заданий на проверку грамматического строя речи, за каждую из которых начисляются штрафные очки по схеме, описанной в 3-й серии. Максимальная оценка за всю серию — 120 баллов. ВТОРОЙ БЛОК Направлен на исследование импрессивной речи. Он состоит из трех серий. Первая серия Исследуется понимание значения слов. В следующих четырех пробах важно, чтобы в каждом задании перед ребенком на столе были разложены все 10 картинок. Инструкция для ребенка Показывай, пожалуйста, то, что я буду называть. А) Понимание далеких по звучанию и значению названий предметов (см. приложение 6) Бутылка Письмо, дверь Кошка Самолет, цветок Женщина Женщина, яблоко, кошка Яблоко Письмо, бутылка, дверь Сумка, рыба Сумка, цветок, рыба Б) Понимание близких по звучанию названий предметов (см. приложение 7) Коза Трава, бочка Трава Точка, мишка, коса Бочка Коза, дрова, почка Дрова, коса Мишка, точка Почка, миска Трава, дочка, миска В) Понимание далеких по значению и звучанию названий действий (см. приложение 8) Работает, прыгает, поет Стирает, поливает, едет Играет, поет, работает, смотрит Едет, едет, готовит, поливает Готовит, смотрит, стирает, продает, играет Г) Понимание близких по значению действий (см. приложение 9) Ставит Ведет, кладет Катит Держит, ставит, катит Несет Бросает, вешает, несет Тянет, бросает Кладет, ведет, тянет Крутит, несет Ставит, крутит, ведет Оценки 3 — правильное выполнение; 2 — переспрашивание; 1 — изменение порядка слов; 0 — пропуски или замены слов. При максимально успешном выполнении за каждый вид задания на понимание слов (А, Б, В, Г) может быть начислено по 30 баллов. Максимальная оценка — 120 баллов. Вторая серия Исследуется понимание сложных логико-грамматических конструкций (см. приложение 10). Инструкция для ребенка Послушай внимательно и покажи картинку, на которой это нарисовано. Дядю обрызгала тетя. Трактором перевозится машина. Газету закрывает книга. Клеенка покрыта скатертью. Девочкой спасен мальчик. Мама перевозится дочкой. В ящике бочонок. Ящик за бочонком. На бочонке ящик. Бочонок перед ящиком. Оценки 3 — точное понимание; 2 — переспрашивание, самокоррекция; 1 — длительный поиск с нахождением правильной картинки; 0 — неправильный выбор картинки. Максимальная оценка за серию — 30 баллов. Можно отдельно проанализировать понимание активных и пассивных конструкций (первые 6 предложений) и конструкций с предлогами, отражающих пространственное расположение предметов (4 последних предложения). Третья серия Исследуется фонематическое восприятие. Оценивается повторение цепочек слогов (см. 1-й блок, первую серию, задание Г, 10 проб, не выделенных жирным шрифтом). Оценки 3 — правильное повторение; 2 — переспрашивание; 1 — уподобление слогов внутри пробы; 0 — искажение слогов (не обусловленное дефектами звукопроизнесения). Максимальная оценка за серию — 30 баллов. Максимальная оценка за весь блок — 180 баллов. ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ Первая серия Исследуются навыки языкового анализа. Инструкция для ребенка Отвечай на мои вопросы. Сколько слов в предложении «Около дома росла береза»? Какое второе слово в этом предложении? Сколько слогов в слове «рак»? Сколько слогов в слове «машина»? Какой третий слог в слове «машина»? Сколько звуков в слове «рак»? Сколько звуков в слове «шапка»? Какой первый звук в слове «шапка»? Какой третий звук в слове «школа»? Какой звук после «ш» в слове «школа»? Оценки 3 — правильный ответ; 2 — самокоррекция; 1 — правильный ответ после стимулирующей помощи; 0 — неправильный ответ после стимулирующей помощи. Можно отдельно проанализировать результаты выполнения первых пяти проб, позволяющих судить о сформированности языкового анализа, и последних пяти проб, проверяющих звуковой анализ. Максимальная оценка за серию — 30 баллов. Вторая серия Исследуются навыки письма. Инструкция для учащихся 1-го класса Напиши, пожалуйста: свое имя; буквы: Б, К, З, Ц, Е, Ч; слова: мама, стол, стул. Оценивается письмо в целом, а не каждая проба в отдельности, как в других заданиях. Оценки 45 — не более 1 ошибки в написании или незнание одной буквы; 30 — незнание 2-3 букв или их неточное написание; 15 — не более 4 ошибок дисграфического характера (зеркальность, смешение букв по фонетическому или артикуляционному сходству) или до 5 иных ошибок; 0 — более 4 дисграфических ошибок или более 5 других, отсутствие навыков письма. Инструкция для учащихся 2-го класса Я буду диктовать, а ты пиши. Настала осень. Дует холодный ветер. Солнце светит тускло. Часто идет дождь. В лесу стоит тишина. Инструкция для учащихся 3-го класса Диктант «ПТИЦЫ» Наступил декабрь. Выпал пушистый снег. Он покрыл всю землю белым ковром. Замерзла речка. Птицам голодно. Они ищут себе пищу. Дети кладут в кормушку хлеба и зерен. Оценки 2-й класс 45 — не более 3 ошибок, связанных с нарушением правил орфографии или пунктуации или пропуском слова при письме под диктовку; 30 — допускается до 5 погрешностей недисграфического характера и/или 1-2 — дисграфического; 15 — до 5 орфографических и пунктуационных ошибок и/или не более 5 дисграфических; 0 — множественные дисграфические и орфографические ошибки. 3-й класс 45 — не более 2 ошибок, связанных с нарушением правил орфографии или пунктуации или пропуском слова при письме под диктовку; 30 — допускается до 3 погрешностей недисграфического характера; 15 — до 5 орфографических ошибок и/или не более 2 дисграфических; 0 — множественные дисграфические и орфографические ошибки. Полезно проанализировать качество дисграфических ошибок. Мы выделяли ошибки нескольких типов, но в индексы были включены штрафные оценки только за два типа ошибок: 1) за ошибки, обусловленные трудностями фонематического восприятия; 2) за грамматические ошибки на письме. Штрафные баллы для обоих типов ошибок начисляются по следующей шкале: 0 — отсутствие ошибок; (–5) — одна ошибка; (–10) — две ошибки; (–15) — три и более ошибки. Максимальная оценка — 45 баллов. Третья серия Исследуются навыки чтения. Инструкция для учащихся 1-го класса Прочитай слова: Мак Флаг Нож Голубика Мяч Цирк Пила Сток Юг Плащ Юла Крик Курица Блеск Дерево Класс Собака Ванна Сапоги Диван Йод Забор Индюк Инструкция для учащихся 2-го и 3-го класса Прочитай текст. (Для чтения дается текст «Как я ловил раков», А.Н. Корнев, 1997.) В нашей деревне текут два ручейка. В них живет много раков. Мальчики ловят их руками под камнями, в дырах между корнями или под берегом. Потом они варят их и лакомятся ими. Одного рака я получил от моего друга, и он мне очень понравился, был очень вкусный. Мне тоже захотелось ловить раков. Но легко сказать, а трудно сделать. У раков свое оружие — клешни, которыми они щиплются как следует. Кроме того, я боялся сунуть руку в дыру между корнями. Ведь можно прикоснуться к лягушке или даже змее! Мой друг посоветовал мне, как можно ловить раков совсем по-другому... Нужно привязать на длинную палку тухлое мясо. Рак крепко схватит мясо, и затем его легко вытащить из воды, как рыбу на удочке. Этот способ мне очень понравился, и поэтому я подготовил все нужные вещи. В пруду я нашел глубокое место и сунул палку в воду. Сижу спокойно. Вода чистая, но раков я не видел нигде. Вдруг я заметил усы, потом глаза и клешни, и, наконец, весь рак медленно вылез к мясу. Потом схватил мясо клешнями и разорвал его челюстями. Я очень осторожно вытянул свою удочку из воды, и рак лежит на траве. Я наловил много раков. Мама их сварила. Какими они были красными! И очень вкусными! Для выяснения понимания смысла прочитанного ребенку следует задать 2—3 вопроса или попросить пересказать то, что он успел прочитать. Оценки Оценивание происходит по трем критериям. 1-й класс (начало обучения) Критерий скорости чтения 15 — высокая скорость чтения, соответствующая 15 и более словам в минуту; 10 — средняя скорость чтения, от 8 до 14 слов в минуту; 5 — низкая скорость чтения, 7 и менее слов в минуту; 0 — отсутствие навыка чтения. Критерий способа чтения 15 — чтение целыми словами; 10 — послоговое чтение; 5 — побуквенное чтение; 0 — отсутствие навыка чтения. Критерий правильности чтения 15 — допущено не более 3 ошибок с самокоррекцией; 10 — не более 6 ошибок на уровне слова или слога; 5 — до 10 ошибок на уровне слова, слога и буквы; 0 — множественные ошибки на уровне слога и буквы, отсутствие навыка чтения. 2-й класс Критерий скорости чтения 15 — высокая скорость чтения, 60 и более слов в минуту; 10 — средняя скорость чтения, от 45 до 59 слов; 5 — низкая скорость чтения, от 30 до 44 слов; 0 — очень низкая скорость чтения, 29 и менее слов. Критерий правильности чтения 15 — не более 3 ошибок с самокоррекцией; 10 — не более 6 ошибок на уровне слова, большая часть исправлена самостоятельно; 5 — до 6 ошибок на уровне слова и слога, без саморрекции; 0 — множественные ошибки на разных уровнях. Критерий понимания смысла прочитанного 15 — полное понимание смысла прочитанного; 10 — неполное понимание; 5 — фрагментарность или незначительное изменение смысла ситуации; 0 — отсутствие понимания прочитанного или грубое искажение смысла. 3-й класс Критерий скорости чтения 15 — высокая скорость чтения, 90 и более слов в минуту; 10 — средняя скорость чтения, от 70 до 89 слов; 5 — низкая скорость чтения, 50—69 слов; 0 — очень низкая скорость чтения, 49 и менее слов. Критерий правильности чтения 15 — не более 3 ошибок с самокоррекцией; 10 — до 5 ошибок, частично с самокоррекцией; 5 — до 6 ошибок без коррекции; 0 — множественные ошибки. Критерий понимания смысла прочитанного 15 — полное понимание смысла прочитанного; 10 — неполное понимание; 5 — фрагментарность или незначительное изменение смысла ситуации; 0 — отсутствие понимания прочитанного или грубое искажение смысла. Оценка за чтение складывается из суммы оценок по каждому критерию. Максимальная оценка — 45 баллов. Максимальная оценка за все задания, проверяющие состояние письменной речи, — 120 баллов. Максимальная оценка за весь тест — 900 баллов. ПЕРЕДНИЙ И ЗАДНИЙ ИНДЕКСЫ При анализе индивидуальных результатов, после подсчета индексов, можно сравнить эти результаты с представленными в таблице. Эти величины получены на достаточно большой выборке детей, что позволяет использовать эти данные в качестве условной отправной точки при решении вопроса о преобладании передних или задних трудностей у конкретного ребенка. Хотя для удобства сопоставления мы старались величину индексов сделать равной (в обоих случаях максимально — это 315 баллов), все-таки передний индекс в среднем всегда оказывается ниже заднего. Чем младше ребенок и чем грубее речевое нарушение, тем эта разница больше. Чтобы сделать показатели сопоставимыми, следует произвести статистическую операцию их нормализации. Для этого необходим большой объем данных и сложная многоступенчатая процедура подсчетов, что в повседневной логопедической практике трудновыполнимо, да и излишне. Поэтому мы предлагаем воспользоваться уже готовыми значениями, полученными в процессе работы с нашими данными. Подсчитанное значение индекса нужно подставить в одну из формул с учетом года обучения ребенка (передний индекс обозначен как ПИ, задний индекс — ЗИ). 1-й класс: (ПИ—174)/65; (ЗИ—212)/51 2 класс: (ПИ—217)/60; (ЗИ—242)/38 3 класс: (ПИ—242)/50; (ЗИ—259)/36. В результате этих расчетов получится два значения (нормализованные индексы), которые легко сопоставить. Эти значения будут располагаться в диапазоне от –3 до 3. Ближе к нулю находятся средние показатели. Чем ниже отрицательное значение нормализованного индекса, тем сильнее выражена недостаточность соответствующих функций, и наоборот, чем выше показатель, тем эти функции благополучнее. В целом при анализе полученных результатов можно исходить из следующей условной шкалы: — нормализованный индекс находится в диапазоне от 0 до (–1) — умеренная или средняя недостаточность функций; — нормализованный индекс попадает в диапазон от (–1) до (–2) — дефект носит выраженный характер; — нормализованный индекс ниже (–2) — грубая несформированность функциональных возможностей соответствующих (передних или задних) отделов коры. РАССМОТРИМ НА ПРИМЕРЕ Например, у первоклассника ПИ оказался равен 105 баллам, а ЗИ равен 206. Значения обоих индексов ниже средних, представленных в таблице. Подставив эти значения в формулы, получим: для ПИ: (105—174)/65 = –1,06; для ЗИ: (206—212)/51= –0,11. Оба нормализованных индекса оказались с отрицательным знаком, но при этом показатель ЗИ близок к 0, а вот ПИ попадает в диапазон выраженной недостаточности. Вероятно, речевой дефект у этого первоклассника носит системный характер и сопровождается снижением функциональных возможностей как передних, так и задних отделов мозга, но при этом передние нарушения являются ведущими. Значит, именно они и должны стать основным объектом коррекционной работы. Учитывая системное строение высших психических функций, можно предположить, что полное нейропсихологическое обследование такого ребенка выявит несформированность функций программирования, контроля и серийной организации и в других, неречевых видах деятельности. Следовательно, коррекция станет успешной только в том случае, если будет носить комплексный характер и осуществляться совместными согласованными усилиями логопеда и психолога. Возрастание штрафных оценок за ошибки на письме у более старших школьников связано с усложнением заданий. В 1-м классе дети пишут буквы под диктовку, свое имя и два простых слова. Кроме того у части первоклассников навык письма отсутствует. Это отражается на общей оценке за этот вид задания, но штрафная оценка в таком случае оказывается равной нулю. |