Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов: методическое пособие// Фотекова Т. А., Ахутина Т. В. 2-е изд., испр и доп.: Айрис-пресс, 2007. – 176с
 Скачать 387.16 Kb.
|
РЕЧЕВЫЕ ПРОБЫ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 1–3-х КЛАССОВ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ УСТНОЙ РЕЧИ ПЕРВЫЙ БЛОК Направлен на исследование экспрессивной речи, состоит из пяти серий. Первая серия Оценивается уровень моторной реализации высказывания. А) Исследование орального праксиса и артикуляционной моторики Инструкция для ребенка Делай, пожалуйста, так, как я скажу. Надуй щеки. Одну щеку. Другую. Вытяни губы вперед «трубочкой». Упри язык в правую щеку. Помести язык между верхними зубами и верхней губой. Если движение по инструкции ребенок не выполняет, то предлагается образец. Все последующие пробы делаются по показу. Повторяй за мной движения. Язык «лопаткой» — широкий распластанный язык лежит на нижней губе, рот приоткрыт. Упражнение «маятник» — рот открыт, язык высунут наружу и равномерно передвигается от одного уголка рта к другому. Упражнение «качели» — рот открыт, язык поочередно касается то верхней, то нижней губы. Чередование движений губами: «улыбка» — «трубочка». Оценки 3 — точное и правильное выполнение; 2 — замедленное и напряженное выполнение или выполнение по показу; 1 — длительный поиск позы или неполный объем движения (или отклонения) в конфигурации; 0 — невыполнение или наличие ошибок (синкинезий, гиперкинезов, тремора). Максимальная оценка — 30 баллов. Б) Исследование звукопроизнесения Инструкция для ребенка Повторяй за мной слова. Собака — маска — нос Сено — косить — высь Замок — коза Зима — ваза Цапля — овца — палец Шуба — кошка — камыш Жук — ножи Щука — вещи — лещ Чайка — очки —ночь Рыба — корова — топор Река — варенье — дверь Лампа — молоко — пол Лето — колесо — соль При необходимости можно уточнить произношение других согласных звуков (звонких Б, Д, В; задненебных Г, К, Х, Й). Все звуки условно разделены на пять групп: свистящие; шипящие; Л, ЛЬ; Р, РЬ; все остальные звуки. Каждая из выделенных пяти групп оценивается отдельно, полученные баллы суммируются. 6 — нормативное произношение всех звуков группы; 4 — все звуки произносятся правильно, но в спонтанной речи один звук или несколько звуков группы подвергаются искажениям или заменам (то есть недостаточно автоматизированы); 2 — искажается или заменяется во всех речевых ситуациях только один звук группы; 0 — искажаются или заменяются либо несколько звуков группы, либо все звуки. О произношении каждого звука в разной позиции и при разной степени самостоятельности речи можно судить по ходу дальнейшего обследования. Таким образом, окончательная оценка звукопроизнесения осуществляется по результатам обследования в целом. Максимальная оценка — 30 баллов. В) Исследование сформированности звукослоговой структуры слова Инструкция для ребенка Повторяй за мной слова: скакалка кинотеатр танкист баскетбол космонавт перепорхнуть милиционер аквалангист сковорода термометр Оценки 3 — четкое и правильное воспроизведение слова; 2 — замедленное, напряженное или послоговое воспроизведение, но без нарушения структуры; 1 — нарушение звуковой структуры слова (пропуски, перестановки, уподобление звуков внутри слова); 0 — нарушение звукослоговой структуры слова (пропуски, перестановки, уподобление слогов) или невыполнение. Максимальная оценка — 30 баллов. Г) Повторение цепочек слогов Инструкция для ребенка Повторяй за мной слоги: а-и-у — у-а-и би-ба-бо — бо-ба-би ба-па — па-ба са-ша — ша-са ча-тя — тя-ча ма — на жа — ща ла —ра ма-на-ма — на-на-ма жа-ша-ша — ша-жа-ша ла-ра-ра — ра-ра-ла ца-са-ца Это задание позволяет оценить как серийную организацию речевых движений, так и особенности фонематического восприятия. Предъявляется вначале первый член пары (а-и-у), который воспроизводится ребенком. Следом в таком же режиме предъявляется второй член (у-а-и). В этой серии оцениваются только 10 проб, выделенных жирным шрифтом. Выполнение остальных цепочек учитывается при оценке фонематического слуха в блоке «Импрессивная речь». Оценки 3 — точное и правильное воспроизведение в темпе предъявления; 2 — напряженное или замедленное воспроизведение; 1 — уподобление слогов с самокоррекцией; 0 — уподобление, искажение, сокращение количества слогов или отказ. Максимальная оценка — 30 баллов. Максимальная оценка за всю серию — 120 баллов. Вторая серия Исследуются словообразовательные навыки. А) Называние детенышей животных Инструкция для ребенка Назови, пожалуйста, если у кошки — котята, то кто у козы, собаки, волка, курицы, утки, свиньи, лисы, коровы, льва, овцы? Во втором столбике приведены животные, названия детенышей которых нельзя получить путем словообразования. В связи с этим целесообразно подсчитывать баллы для каждых пяти проб этого задания отдельно с максимальным баллом 15 в обоих случаях. Оценки 3 — правильная форма; 2 — самокоррекция или коррекция после стимулирующей помощи; 1 — неправильная форма для данного задания, но имеющаяся в языке («лисички», «овечки» вместо «лисята», «ягнята» и т.д.), 0 — неправильная форма слова или отказ. Максимальная оценка — 30 баллов. Б) Образование относительных прилагательных Инструкция для ребенка Скажи, пожалуйста, если варенье из малины — малиновое, то варенье из вишни — какое? Кисель из клюквы? Варенье из яблок? Салат из моркови? Варенье из сливы? Суп из грибов? Кукла из соломы? Лист дуба? Горка изо льда? Лист осины? Оценки 3 — правильная форма; 2 — самокоррекция или коррекция после стимулирующей помощи; 1 — неправильная форма для данного задания, но имеющаяся в языке (сливочное варенье); 0 — неправильная форма слова или отказ. Максимальная оценка — 30 баллов. В) Образование качественных прилагательных Инструкция для ребенка Скажи, пожалуйста, за хитрость называют хитрым, а за жадность? За трусость? Если днем мороз, то день какой? Если дождь? Если ветер? Оценки 3 — правильная форма; 2 — самокоррекция или коррекция после стимулирующей помощи; 1 — неправильная форма для данного задания, но имеющаяся в языке (дождевой, ветряной); 0 — неправильная форма слова или отказ. Максимальная оценка — 15 баллов. Г) Образование притяжательных прилагательных Инструкция для ребенка Скажи, пожалуйста, если у собаки лапа собачья, то у волка какая? У медведя? У льва? Клюв у птицы? Гнездо у орла? Оценки 3 — правильная форма; 2 — самокоррекция; 1 — коррекция после стимулирующей помощи; 0 — неправильная форма слова или отказ. Максимальная оценка — 15 баллов. Максимальная оценка за всю серию — 90 баллов. Третья серия Исследуется синтаксис, или возможности грамматического структурирования. Все пробы этой серии многофункциональны, при их выполнении дети допускают не только синтаксические, но и многочисленные лексические, смысловые и даже фонетические ошибки. С целью дифференциации характера трудностей каждая проба оценивается по нескольким критериям. Критерий грамматического оформления Это основные оценки серии, именно они затем суммируются в общий балл. Для каждой группы заданий этот вид оценок индивидуален. Критерий лексического оформления Это штрафные очки, которые начисляются за лексические ошибки в каждом задании кроме последнего. Потом штрафные очки суммируются, переводятся в баллы по специальной шкале и учитываются при оценке номинативной функции речи (в пятой серии). Оценки ставятся единообразно для всех проб, исходя из правила «чем грубее ошибка, тем выше штрафной балл»: 0 — отсутствие лексических трудностей; 1 — поиск слова с нахождением нужного; 2 — семантически близкая словесная замена; 3 — далекая словесная замена или неадекватное использование вербальных средств. Критерий смысловой адекватности При оценке смысловой адекватности начисляются штрафные очки: чем грубее ошибка, тем больше штраф. При оценке грамматического строя речи эти данные не учитываются. Правила штрафования для каждого вида заданий серии указаны ниже. Начисленные таким образом штрафы суммируются. Они пересчитываются по специальной шкале и имеют значение при подсчете переднего индекса, в который входят с отрицательным знаком: 0 — пять и менее штрафных очков за смысловые ошибки; (–5) — от 6 до 15 штрафных очков за смысловые ошибки; (–10) — от 16 до 25 штрафных очков за смысловые ошибки; (–15) — 26 и более штрафных очков за смысловые ошибки. Наличие ошибок, обусловленных трудностями фонематического восприятия Начисляются как штрафные баллы с отрицательным знаком. Как правило, встречаются при составлении предложений из слов в начальной форме и при повторении предложений. При оценке проб третьей серии не учитываются, но входят в задний индекс. Оцениваются по совокупности допущенных ошибок во всей серии: 0 — отсутствие фонетических ошибок; (–5) — одна фонетическая ошибка; (–10) — две фонетические ошибки; (–15) — три и более фонетические ошибки. Такая всесторонняя оценка может либо использоваться, либо нет. Это зависит от целей обследования. При необходимости можно ограничиться только оценкой первого вида, непосредственно связанной с синтаксисом. А) Составление предложений по картинкам (см. приложение 1) Инструкция для ребенка Посмотри на картинку и постарайся составить предложение. Варианты правильных ответов: Мальчик моет руки. Девочка режет колбасу. Мальчик забивает гвоздь. Дети лепят снежную бабу. Кошка лакает молоко. Б) Составление предложений по картинкам (см. приложение 2) Инструкция для ребенка Посмотри на картинку и постарайся составить предложение. Варианты правильных ответов: Мальчики играют в мяч (в футбол). Мальчик бежит к дереву (под дерево, от дождя). Мальчик лезет через забор. Солнце выходит из-за туч (заходит за тучи). Няня стелет коврик около кровати (достает из-под кровати). В скобках указаны варианты построения фраз, которые также оцениваются как правильные. В) Составление предложений по картинкам (см. приложение 3) Инструкция для ребенка Посмотри на картинку и постарайся составить предложение. Варианты правильных ответов: Мужчина и женщина грузят сено на машину. Мальчик уступает место старушке в трамвае. Школьница пришла навестить свою больную подругу. Врач приглашает больную пройти в кабинет. Подросток несет лестницу, чтобы помочь малышу снять с дерева шар. Оценки за грамматическое структурирование 3 — правильное выполнение; 2 — неправильный порядок слов, пропуск членов предложения; 1 — негрубые аграмматизмы, параграмматизмы (несоблюдение грамматических обязательств); 0 — грубые аграмматизмы, сочетание нескольких ошибок из предыдущих пунктов. Максимальная оценка за построение фраз всех трех видов — 45 баллов. Штрафные оценки за смысловые ошибки 0 — правильное выполнение; 1 — смысловая неполнота; 2 — смысловая неточность; 3 — смысловая неадекватность. Величина штрафной оценки в каждом конкретном случае индивидуальна. После пересчета по специальной шкале, приведенной выше, самый низкий результат соответствует (–15) баллам. Г) Составление предложений из слов в начальной форме Инструкция для ребенка Я назову слова, а ты попробуй составить из них предложение. Доктор, лечить, дети. Сидеть, синичка, на, ветка. Груша, бабушка, внучка, давать. Миша, собака, небольшая, дать, косточка. Петя, купить, шар, мама, красный. Оценки грамматического строя речи 3 — правильное выполнение; 2 — неправильный порядок слов, пропуск членов предложения; 1 — негрубые аграмматизмы; 0 — грубые аграмматизмы, сочетание нескольких ошибок из предыдущих пунктов. Максимальная оценка — 15 баллов. Штрафные оценки за смысловые ошибки 0 — правильное выполнение; 1 — смысловая неполнота; 2 — смысловая неточность, незначительное искажение ситуации; 3 — невозможность смыслового программирования предложения, смысловая неадекватность. Д) Повторение предложений Инструкция для ребенка Повторяй за мной как можно точнее. В саду было много красных яблок. Ранней весной затопило весь наш луг. Дети катали из снега комки и делали снежную бабу. Коля сказал, что он не пойдет сегодня гулять, потому что холодно. На зеленом лугу, который был за рекой, паслись лошади. Оценки за грамматическое структурирование 3 — правильное выполнение; 2 — неправильный порядок слов, пропуск членов предложения; 1 — негрубые аграмматизмы, параграмматизмы; 0 — грубые аграмматизмы, сочетание нескольких ошибок из предыдущих пунктов. Максимальная оценка — 15 баллов. Штрафные оценки за смысловые ошибки 0 — правильное выполнение; 1 — смысловая неполнота; 2 — смысловая неточность, незначительное искажение ситуации; 3 — грубое искажение смысла, смысловая неадекватность. Е) Верификация предложений Инструкция для ребенка Я буду читать предложения, если ты заметишь ошибку, постарайся ее исправить. Собака вышла в будку. По морю плывут корабль. Дом нарисован мальчик. Хорошо спится медведь под снегом. Над большим деревом была глубокая яма. Оценки за грамматическое структурирование 3 — правильное выполнение; 2 — использование стимулирующей помощи при выявлении или исправлении ошибки; 1 — ошибка выявлена, но не исправлена, либо исправлена с грамматическими ошибками или упрощением структуры предложения; 0 — ошибка не выявлена. Максимальная оценка — 15 баллов. Штрафные оценки за смысловые ошибки0 — отсутствие смысловых ошибок; 1 — смысловая неполнота; 2 — невозможность преодолеть смысловую ошибку, несмотря на ее выявление, незначительные смысловые искажения; 3 — игнорирование смысловой ошибки, допущение грубых искажений смысла в ответах. Ж) Добавление предлогов в предложение Инструкция для ребенка Попробуй вставить пропущенное слово. Лена наливает чай ... чашки. Птенец выпал ... гнезда. Щенок спрятался ... крыльцом. Деревья шумят .... ветра. Пес сидит ... конуры. Оценки за грамматическое структурирование 3 — правильное выполнение; 2 — самокоррекция; 1 — коррекция после стимулирующей помощи (Подумай еще); 0 — неправильное выполнение даже после помощи или отказ. Максимальная оценка — 15 баллов. В этом задании смысловые ошибки не оцениваются, так как их трудно выявить, большая часть ошибок в этой пробе обусловлена трудностями грамматического структурирования. З) Завершение предложений Инструкция для ребенка Закончи предложение. Игорь промочил ноги, потому что .... Сережа замерз, хотя ... Оценки за грамматическое структурирование 15 — оба предложения достроены правильно; 10 — самостоятельное и правильное завершение одного из предложений, использование стимулирующей помощи при работе со вторым; 5 — правильное завершение только одного предложения или наличие грамматических ошибок в одном или обоих предложениях; 0 — неправильное завершение обоих предложений или отказ. Штрафные оценки за смысловые ошибки 0 — отсутствие смысловых ошибок; 1 — смысловые ошибки с самокоррекцией или коррекцией после стимулирующей помощи; 2 — невозможность достроить смысловую программу одного из предложений; 3 — невозможность достроить смысловую программу в обоих предложениях. Ж) Образование множественного числа существительных в именительном и родительном падежах Инструкция для ребенка Подбери к слову пару, например: дом — дома. Стол — ... Стул — ... Окно — ... Звезда — ... Ухо — ... Подбери к слову подходящие слова, например: дом — много домов. Стол — ... Стул — ... Звезда — ... Окно — ... Ухо — ... Оценки за грамматическое структурирование 3 — правильно образованная форма; 2 — самокоррекция; 1 — коррекция после стимулирующей помощи; 0 — неверная форма слова или отказ. Максимальная оценка — 30 баллов. Другие виды оценок в этом задании не используются. Максимальная оценка в этой серии образуется путем сложения всех баллов, начисленных за грамматическое структурирование (без учета дополнительных штрафных оценок), и равна 150 баллам. Четвертая серия Исследуется связная речь. Задания этой серии сложны и информативны. С целью разграничения допускаемых ошибок оценивание проб производится по четырем критериям. Начисленные баллы затем суммируются. А) Составление рассказа с помощью четырех сюжетных картинок Картинки психолог может подобрать любые, главное, чтобы они соответствовали возрасту ребенка. Инструкция для ребенка Разложи эти картинки по порядку и составь рассказ. Оценки Критерий смысловой адекватности и самостоятельности выполнения 15 — картинки разложены самостоятельно и правильно, в рассказе верно передан смысл происходящего; 10 — использование стимулирующей помощи либо при раскладывании картинок, либо при уяснении смысла происходящего, либо и на том и на другом этапе; 5 — при раскладывании картинок или при интерпретации происходящего понадобилась развернутая помощь в виде наводящих вопросов или же при правильно разложенных картинках дано собственное толкование событий; 0 — невозможность адекватного понимания происходящего даже при оказании второго вида помощи. Критерий возможности построения текста 15 — рассказ содержит все основные смысловые единицы в правильной последовательности, между ними имеются связующие звенья, нет трудностей переключения; 10 — пропуск отдельных смысловых звеньев, или отсутствие связующих элементов, или единичные необоснованные повторы слов; 5 — неоднократные необоснованные повторы слов, или единичные необоснованные повторы грамматических конструкций, или наличие непродуктивных слов, или сочетание нескольких ошибок из предыдущего пункта; 0 — невозможность самостоятельного построения связного текста. Критерий грамматического оформления 15 — рассказ оформлен грамматически правильно с использованием сложных и разнообразных грамматических конструкций; 10 — рассказ оформлен грамматически правильно, но однообразно или имеются нарушения порядка слов; 5 — наблюдаются единичные негрубые аграмматизмы либо параграмматизмы (несоблюдение грамматических обязательств); 0 — множественные аграмматизмы. Критерий лексического оформления 15 — адекватное использование вербальных средств; 10 — поиск слов или единичные близкие словесные замены; 5 — выраженная бедность словаря, неоднократные вербальные замены (семантически близкие); 0 — далекие вербальные парафазии, неадекватное использование вербальных средств. Суммарный балл складывается из оценок по всем четырем критериям. Максимальная оценка — 60 баллов. Б) Пересказ текста Инструкция для ребенка Послушай рассказ внимательно и приготовься пересказывать. Галка и голуби Галка услыхала, что голубей хорошо кормят. Побелилась она в белый цвет и влетела в голубятню. Голуби ее не узнали и приняли. Но галка не выдержала и закричала по-галочьи. Голуби все поняли и выгнали ее. Тогда она вернулась к своим. Но те ее также не признали и выгнали. По окончании пересказа ребенку задаются вопросы, позволяющие судить о том, насколько он понял смысл ситуации: Почему галку не признали свои? Понравилось ли тебе поведение галки и почему? |