Гершановская Евгения Владимировна Учитель химии гбоу сош №880 г. Москвы Глаза учеников
 Скачать 48.71 Kb.
|
| Гершановская Евгения Владимировна Учитель химии ГБОУ СОШ № 880 г. Москвы Глаза учеников Глаза учеников всегда так близко, И смотрят пристально, о многом говорят, Они смеются, они грустят, Порой неверие и злобу они таят… Но стоит в них нам заглянуть, Понять, подумать, не оттолкнуть… Они заблещут пониманием И отзовутся своим старанием…. Порой мы бьемся безнадежно, Порой мы очень осторожны, Порой мы сердимся, ворчим, Чего добиться мы хотим??? В глаза ребят вы загляните, Все популярно им объясните, Задания разные им предложите, Их эрудицией вы покорите!!! Глаза, конечно, зеркало души, А детские глаза не врут, Всегда надежду нам несут, А после объяснения верного - Они нас обязательно поймут… ПРИМЕНЕНИЕ ОПОРНЫХ СХЕМ НА УРОКАХ ХИМИИ Все мы понимаем, что школьное обучение для ребенка – это, естественно, процесс восприятия и усвоения предложенной им информации. Не секрет, что в зависимости от особенностей восприятия и переработки информации всех людей, и, в частности, учеников условно можно разделить на четыре категории, но как известно, одна из них самая многочисленная это – визуалы. Визуалы – люди, воспринимающие большую часть информации с помощью зрения, т.е. с помощью глаз. И нам – учителям, разумеется, очень важно общаться с ребенком на "его языке". С визуалом при работе мы используем слова, описывающие цвет, размер, форму, местоположение; а на уроках выделяем цветом, подчеркиванием различные пункты, формулировки, аспекты содержания; записываем материал, используя опорные обобщающие схемы или таблицы. Жизнь доказывает, что визуалы – это 80-85% людей, живущих на нашей планете, а в школе, особенно среди учащихся старших классов, их оказывается большинство. Мной это замечено за много лет преподавания в школе. ПОЭТОМУ: наглядное представление материала в виде различных малых и больших схем – это то, что для них актуально, необходимо, комфортно, это то, что содержит необходимую для долговременного запоминания учебную информацию. Я считаю, что такие схемы помогают работать и аудиалам. Услышав однажды, но посмотрев неединожды, они подойдут к определенному результату. Мне давно понятно, если дети успешно сами воспроизводят данную схему и объясняют по ней материал, то значит итог достигнут. Использование мной опорных схем на уроках химии позволяет нам с учениками повторять и закреплять изученный материал, систематизировать и обобщать учебный материал с целью углубления и даже опережения обучения. Цель использования различных обучающих и контролирующих схем – оставить наглядный след как при первом объяснении материала, так и при его повторении. Хочу привести лишь некоторые примеры схем, которые я успешно использую на своих уроках уже давно. Считаю целесообразным и достаточным (думаю, что многие со мной согласятся) на первоначальном этапе 8 класса использовать вот такую небольшую схему классификации неорганических веществ:  А уже позже ее необходимо расширить и углубить, добавив в нее дополнительную информацию. Например, вот так:  Согласитесь, что по такой схеме удобно готовиться к ГИА в 9 классе и к ЕГЭ в 11 классе. Естественно, что размеры схем должны быть такими, чтобы учащиеся их хорошо видели с последней парты. В современных условиях для этих целей целесообразно и удобно во всех отношениях использовать проектор, так как основные схемы темы должны постоянно быть перед глазами учащихся. Я, имея мультимедийную систему в кабинете, использую постоянно проектор, так как к маленьким и большим схемам, составленным мной по различным темам курса, мы возвращаемся по несколько раз на разных этапах урока. Уже проверено, что это удобно, наглядно, служит верно на любом этапе урока: для изучения нового материала, для повторения, для закрепления и особенно для обобщения и подготовки к любому виду мониторинга. Предлагаю используемую мной схему по теме «КАРБОНОВЫЕ КИСЛОТЫ», которая мне успешно служит ни один год:  Можно полностью уроки выстраивать с использованием маленьких и очень крупных схем, при этом вести постоянное обсуждение и давать определенный комментарий по каждому элементу схемы. Например, по теме «АМИНЫ» в 10 классе, на первоначальном этапе объяснения материала и знакомстве с данными органическими веществами предлагаю небольшую схему их классификации:  Или, при изучении темы: «ХИМИЧЕСКИЕ РЕАКЦИИ» в блоке «Типы реакций» мной предлагается маленькая, но очень естественная схема. Используя ее, мы для каждого предложенного типа приводим с ребятами соответствующие примеры:  Далее при изучении, а затем уже при закреплении темы «ХИМИЧЕСКИЕ РЕАКЦИИ» схема значительно расширяется и дополняется новой информацией, становясь вот такой:  Работа по опорным схемам, комментированное управление помогают учащимся осознавать, осмысливать, объяснять, обосновывать, доказывать, так как схема – опора мысли ученика, опора его деятельности. Бесспорно то, что опорная схема подкрепляет словесную форму изложения материала наглядно-образным его видением. Данные схемы обеспечивают привлечение внимания даже слабых учащихся, высокую работоспособность, энергичный темп урока. Вся: и простая, и тем более сложная, но необходимая информация «читается» по схемам. Схемы различного вида позволяют быстрее продвигаться в учении, систематизировать свои знания, развивать логическое мышление и речь учащихся. Вот по такой схеме я начинаю изучение нового материала по теме: «АЗОТ» в 9 классе, а затем по ней же провожу урок повторения. Разбираю каждый элемент, появляющийся постепенно на экране:  Итак: использование опорных схем на уроке позволяет мне сэкономить время, например, на этапах объяснения и обобщения материала и увеличить промежуток времени для закрепления, повторения изученного, для самостоятельной работы, для выполнения упражнений, для развития навыков и умений при выполнении практических и лабораторных работ. Но главное то, что такие схемы не следует “зазубривать”, их надо понимать, с ними надо работать. Ну и, наконец, самое важное – задача учителя научить объяснять все, что изображено на схеме – учащиеся должны уметь применять и интерпретировать (толковать) информацию при выполнении самостоятельных упражнений и заданий. Абсолютно уверена, если на уроках постоянно обращаться к одним и тем же схемам, то учащиеся рано или поздно их запомнят. Мое мнение: метод опорных схем – это верный способ получения глубоких знаний. «Если запастись терпением и проявить старание, то посеянные семена знания непременно дадут добрые всходы. Ученья корень горек, да плод сладок». (Леонардо да Винчи) |