Игровые материалы
В группе имеется место для игр с песком, водой, глиной, красками. Эти игры требуют специального оборудования. Материалы для таких «неопрятных» дел мы разместили ближе к источнику воды. Для формирования у детей интереса к исследовательской деятельности, представлений об окружающей природе и в целях развития их интеллекта, мы создали «Маленькую лабораторию».
В процессе проведения несложных опытов, маленькие «Почемучки» превращаются в любознательных испытателей. Мы вместе с детьми определяем свойства воды: предлагаем игры – «Цветная водичка», «Мир в цветном стекле», «Волшебный песок» и др. Собираем разнообразные коллекции.
Маленький ребенок познает не только окружающий мир, но и людей, в том числе себя. С учётом этого в группе имеется место, где крепятся фотографии, картинки на которых изображены люди разного возраста, с отражением разных эмоциональных состояний, с разной внешностью. Так же в группе много зеркал в разных местах, чтобы каждый малыш мог видеть, а уголок ряженья позволяет ребенку направленно изменять свой облик и наблюдать эти изменения, познавая себя, такого знакомого и незнакомого одновременно.
Созданный с целью гармоничного развития детей физкультурно-оздоровительный центр "Здоровята" физкультурно-оздоровительный центр расположен вдали от играющих воспитанников. Силами воспитателей совместно с родителями и детьми изготовили нетрадиционное оборудование: массажные коврики для стоп, ребристые дорожки, различные гири, гантели, наполненные фасолью, гречкой. Развивать координацию движений помогают сшитые руками "осьминоги", дорожки с изображением следов.
Для развития самостоятельной художественной деятельности доступном для детей пространстве расположено многообразие изобразительных материалов: это карандаши и бумага, восковые мелки, формочки для лепнины, белая и цветная манка. В этом уголке предусмотрено место для индивидуальных выставок и совместных работ с родителями и воспитателями. Для центра творчества «Юный художник» отведено самое светлое место в группе. Удобное расположение рассчитано на одновременное пребывание небольшой подгруппы детей, которые во время работы могут обмениваться мнением и опытом.
Центр интеллектуального развития Разнообразные виды мозаик, лото, различные по форме, цвету и материалу игрушки, развивающие игры, направленные на развитие речи и сенсорные способности - это центр интеллектуального развития «Умничка».
Прочитать сказку или рассмотреть любимую иллюстрацию в книге нам поможет «Почитайка». На удобных для детей полочках расположены предметные и сюжетные картинки, сказки и рассказы для малышей, есть герои мультфильмов – игрушки, с которыми дети разыгрывают сценки. Здесь дети с удовольствием листают любимые книги. Происходит постоянное обновление книг (учитываем сезонность, тематику недели).
Выводы.
Насыщенная предметно-развивающая и образовательная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Развивающая предметная среда является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта.
Практика работы в детском саду доказывает, что правильно организованная развивающая среда позволяет каждому малышу найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а ведь именно это и лежит в основе развивающего общения. Свободная деятельность детей в развивающих центрах помогает им самостоятельно осуществлять поиск, включаемые в процесс исследования, а не получать готовые знания от педагога.
7. Планируемые результаты освоения программы.
Качество-это системное (интегративное) образование, формирующееся у воспитанника в процессе освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, являющееся показателем его развития в личностном, интеллектуальном и физическом планах и способствующее самостоятельному решению ребёнком жизненных задач, адекватных возрасту.
Личностные качества характеризуют развитие личностной сферы воспитанника (мотивации, произвольности, воли, эмоций, самооценки), в том числе морально-нравственное развитие.
Физические качества характеризуют физическое развитие воспитанника (силу, выносливость, гибкость, координацию, ловкость, скорость).
Интеллектуальные качества характеризуют развитие интеллектуальной сферы воспитанника (формирование высших психических функций, накопление социального опыта).
Классификация качеств на физические, личностные и интеллектуальные условна, так как для формирования любого качества требуется системное развитие ребёнка: физическое и психическое (личностное и интеллектуальное).
Дошкольный возраст в отечественной психологии характеризуется как период «фактического складывания личности», поэтому становлению и развитию личностных качеств придаётся особое значение.
Сформированные интегративные качества ребёнка – итоговый результат освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Но каждое качество, являя собой совокупность признаков, свойств, позволяет на протяжении всего периода освоения программы (от 3 до 7 лет) формировать его отдельные составляющие – промежуточные результаты.
Интегративные качества
|
Динамика формирования интегративных качеств
|
1.Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками
|
Физическая культура Антропометрические показатели в норме или отмечается их положительная динамик. Физиометрические показатели соответствуют возрастно-половым нормативам Уровень развития физических качеств и основных движений соответствует возрастно-половым нормативам. Двигательная активность соответствует возрастным нормативам Отсутствие частой заболеваемости Отсутствуют признаки сильного и выраженного утомления .Самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и правила ЗОЖ, владеет культурно-гигиеническими навыками.
Чтение художественной литературы
Владеет культурно-гигиеническими навыками при работе с книгой (расстояние от глаз до текста, иллюстрации, осанка и т.п.).
Коммуникация
Общается по поводу необходимости и последовательности выполнения разнообразных культурно-гигиенических навыков; объясняет причины необходимости их выполнения: для чего надо чистить зубы, почему следует убирать постель и менять белье, почему нельзя пользоваться чужой расческой, чужим полотенцем. Рассказывает о процедурах закаливания и их пользе для организма, об основных правилах здорового образа жизни, необходимости их выполнения. Может объяснить, как выполнить физическое упражнение.
Художественное творчество (мелкая моторика)
См. интегративное качество «овладевший необходимыми специальными умениями и навыками».
|
2. Любознательный, активный
|
Познавательная активность вызывается в основном взрослым. Появляется интерес к миру людей, человеческих взаимоотношений.
Интересуется информацией о половых различиях людей, их социальных ролях, структуре семьи и общества, государстве, в котором живет. Проявляет активность в получении подобной информации. Задает вопросы морального содержания. Инициирует общение и совместную со сверстниками и взрослыми деятельность.
Проявляет устойчивый интерес к процессу чтения, в т. ч. к «чтению с продолжением». Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям, биографии автора, истории создания произведения. Обладает отдельными читательскими предпочтениями, высказывает их при выборе взрослыми книг для чтения. Интересуется человеческими отношениями в жизни и в книгах.
Проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задает вопросы поискового характера (почему? зачем? для чего). В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов (цвет, размер, форму, характер поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и другие), обследовательские действия (погладить, сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать и т.д.). Способен к объединению предметов в видовые категории с указанием характерных признаков и различению предметов близких видов (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла). Способен к объединению предметов в родовые категории (одежда, мебель, посуда). Отгадывает и сочиняет описательные загадки о предметах и объектах природы.
Проявляет устойчивый интерес к произведениям народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства. Интересуется материалом, из которого выполнены работы, их содержанием. Начинает проявлять активность при обсуждении вопросов, которые для него социально значимы, задает вопросы. Способен самостоятельно действовать в повседневной жизни, экспериментируя с красками, пластическими, природными и бросовыми материалами для реализации задуманного им.
|
3. Эмоционально отзывчивый
|
Эмоционально откликается на непосредственно наблюдаемые эмоциональные состояния людей, проявляет сочувствие друзьям.
Испытывает гордость за собственные успехи и достижения, успехи и достижения родителей, близких людей, друзей, людей, живущих в России. Эмоционально включается в дела семьи и детского сада.
Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой деятельности. Гордится собой и другими.
Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в описательном и повествовательном монологе. Использует в своей речи средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т.п.). Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев, сверстников, взрослых. Передает в речи причины эмоционального состояния человека: плачет, потому что сказали обидные слова; грустит, потому что соскучился по маме; огорчилась, потому что не взяли в игру. Эмоционально сопереживает рассказам друзей.
Эмоционально откликается на произведения искусства, в которых с помощью формы и цвета переданы разные эмоциональные состояния людей, животных (радуется, сердится) и освещены проблемы, связанные с его социальным опытом.
|
4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками
|
В общении внимательно (не перебивая) слушает рассказы друзей и взрослых и эмоционально сопереживает им. Для разрешения конфликтов обращается за помощью к взрослым. Самостоятельно распределяет роли и договаривается о совместных действиях в игровой и продуктивной деятельности.
Может организовать собственную двигательную активность и подвижные игры со сверстниками, проанализировать ее результаты.
Достигает успеха в установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми и детьми в различных видах деятельности и общении. Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая в большинстве случаев положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения (не мешать друг другу, не ссориться, договариваться, соблюдать правила, помогать друг другу и др.).
Проявляет взаимопомощь в освоенных видах детского труда. Обнаруживает отдельные проявления в осваиваемых (новых) видах. Способен к коллективной трудовой деятельности (может организовывать труд и включаться в него как исполнитель, соотнося и координируя свои действия с действиями других участников).
Со взрослыми и сверстниками активно участвует в процессе чтения, анализа, инсценировки прочитанных текстов, рассматривания книг и иллюстраций..
Стремится к общению со сверстниками, к уважению и положительной оценке со стороны партнера по общению. Проявляет избирательность в общении со сверстниками, ориентируясь на успешность ребенка в деятельности, а также привлекательности во внешности, отражающее черты «мужественности « и «женственности». Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случаях возникновения конфликтов. Адекватно использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия. Следует правилам речевого этикета в общении со взрослыми.
Участвует в партнерской деятельности со взрослым. Осознает преимущества общего продукта деятельности (общими усилиями можно создать большое панно для украшения группы). Проявляет готовность к совместной с другими детьми деятельности и охотно участвует в ней.
|
5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения
|
Осознает общепринятые нормы и правила поведения и обязательность их выполнения Предъявляет к себе те требования, которые раньше предъявляли к нему взрослые.
Соблюдает правила поведения при приеме пищи (сидеть спокойно, аккуратно пережевывать пищу, не торопиться, не говорить с полным ртом и т.д.).
Имеет достаточный диапазон представлений о моральных нормах и правилах поведения (3-4). В большинстве случаев правильно раскрывает их содержание, используя в речи не только слова «плохой»- «хороший», «добрый» - «злой», но и более дифференцированную морально-оценочную лексику («справедливый» - «несправедливый», «смелый» - «трусливый», «вежливый» - «невежливый», «грубый» и др.). Обнаруживает знания о большинстве нравственных чувств и эмоций (любовь, ответственность, гордость, стыд). В большинстве случаев осознает социально положительную оценку нравственных качеств, действий, проявлений, поступков, обнаруживает позитивное отношение к требованиям выполнения моральных норм и правил поведения. Приводит некоторые примеры (2-3) нравственного (безнравственного) поведения из жизни, кино, литературы и др. Соблюдает основные нормы и правила поведения в обществе, устанавливая положительные взаимоотношения со взрослыми и детьми. Принимает участие в выполнении некоторых семейных обязанностей и семейных традициях (собрать игрушки, полить цветы, протереть пыль, принять участие в украшении новогодней елки, вместе с папой подготовить подарок маме и др.). Понимают обязанности членов семьи в соответствии с гендерной ролью. Выполняет некоторые поручения и просьбы взрослых и детей в детском саду (дежурства, поручения типа «Отнеси книгу, пожалуйста», просьбы типа «Помоги, мне, пожалуйста, у меня не получается!» и др.). В практике общения и взаимоотношений совершает нравственно-направленные действия по просьбе взрослых или, в некоторых случаях, самостоятельно в ситуации эмоциональной значимости. В большинстве случаев совершает в воображаемом плане положительный нравственный выбор Способен (в отдельных случаях) к реальному нравственному выбору (например, отказаться от приятного, но шумного занятия или игры, с тем, чтобы не мешать отдыхать заболевшей маме).Обнаруживает самостоятельность, настойчивость, целеустремленность, ответственность в освоенных видах трудовой деятельности. Эпизодически проявляет эти качества в осваиваемых (новых) видах труда.
Проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации. Без напоминания взрослого соблюдает правила безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле), правила безопасного для окружающего мира природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, пользоваться огнем в специально оборудованном месте, тщательно заливать место костра водой перед уходом).
Способен слушать художественное произведение в коллективе сверстников, не отвлекаясь (в течение 15 мин.). Запоминает прочитанное и достаточно долго удерживает информацию в памяти. Знает и в большинстве случаев соблюдает правила культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного чтения книг.
Проявляет интерес к взаимоотношениям людей, познанию их характеров, оценке поступков. В процессе общения отражает в речи общепринятые нормы и правила поведения и объясняет необходимость их выполнения. Учитывает идеалы «мужественности», «женственности» в общении. Доброжелательно общается со взрослыми, проявляет инициативу сотрудничества со взрослыми, старается добиться взаимопонимания, уважения и сопереживания со стороны взрослого. Оценивает литературного героя с точки зрения соответствия его поступка общепринятым моральным нормам. Активно использует в речи слова и выражения, отражающие представления ребенка о нравственных качествах людей: честный, смелый, трудолюбивый, заботливый и т.д.
Начинает управлять своим поведением. Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения: на основе образца, заданного взрослым, осуществляет подготовку своего рабочего места к изобразительной деятельности, а затем убирает материалы и оборудование; доброжелательно и уважительно относится к работам сверстников.
|
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту
|
Интеллектуальные задачи решает с использованием наглядно-образных средств. При решении личностных задач ориентируется на возможные последствия своих действий для других людей.
Самостоятельно воспроизводит и творчески интерпретирует образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов) в играх, повседневной жизни. Организует игры, самостоятельно предлагая несколько сюжетов на выбор («Если не хочешь играть в «Магазин», давай играть в «Дочки-матери»). Договаривается с другими детьми о последовательности некоторых совместных действий. Вариативно использует соответствующие игре игрушки, атрибуты, предметы (например, если не хватает куклы для роли «бабушки» в игре «Дочки-матери», повязывает платочек на грибок и говорит «Это – бабушка» и др.). Умеет распределять их между детьми в соответствии с социальными ролями. Делится и обменивается ими при необходимости с другими детьми. Развивает сюжет на основе имеющихся знаний. Согласовывает свои действия с действиями партнеров по игре в подавляющем большинстве случаев. В театрализованных и режиссерских играх разыгрывает содержание по знакомым сказкам, стихотворениям, песням, ситуациям из жизни. Понимает и передает эмоциональное состояние героев, используя некоторые (2-3) средства выразительности (интонация, мимика, жест, движение и др.). Организует детей для театрализованной игры. С удовольствием выступает перед детьми, воспитателями, родителями.
Самостоятельно ставит цель, планирует все этапы трудовой деятельности. Контролирует промежуточные и конечные результаты. Проявляет сообразительность и творчество в конкретных ситуациях, связанных с трудом.
Требует от других (детей и взрослых) соблюдения правил безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях. Ситуативно предлагает помощь другому в стандартной опасной ситуации.
Использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной деятельности, самообслуживании, общении со взрослым). Способен решать творческие задачи: устно проиллюстрировать отрывок из текста, додумать эпизод, сочинить небольшое стихотворение.
Отражает в речи представления о разнообразных свойствах и качествах предметов: форме, цвете (оттенки цвета), размере, пространственном расположении, способах использования, способах изменения предмета. Умеет рассказать об участии в экспериментировании, комментирует свои действия в процессе деятельности, дает им оценку («помогал наливать воду, ничего не пролил»; «самый первый догадался, что кубик не утонет»). Активно обсуждает поведение сверстника в процессе конфликта, оценивает, осуждает, объясняет. Пытается решить личностные проблемы совместно со взрослым посредством рассуждения: хорошо ли поступил? почему? как надо было поступить?
Конструирует из строительного материала по замыслу с его предварительным изображением. Предлагает варианты различных конструкций одного и того же объекта с последующей постройкой. Решает задачи на упорядочивание объектов по какому-либо основанию (например, сначала по высоте, а потом по ширине). Измеряет длину объектов с применением соответствующих средств, сравнивает расположение групп однородных объектов в пространстве (на плоскости). Развивается механизм построения образа воображения на основании какой-либо незначительной детали. Может построить наглядную модель содержания текста с его последующим воспроизведением с помощью модели. Совершает преобразования объектов, оценивает последовательность взаимодействия групп объектов, строит и применяет наглядные модели с целью ориентировки в различных ситуациях, классифицирует один и тот же набор предметов (до 20 объектов) по разным основаниям.
Способен ставить цель, для реализации которой потребуется осуществление нескольких взаимосвязанных действий и при поддержке взрослого добивается результата.
|
7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе
|
Имеет представления о некоторых внешних и внутренних особенностях строения человека, правилах ЗОЖ (режиме дня, питании, сне, прогулке, гигиене, занятиях физической культурой и профилактике болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных привычках.
Положительно оценивает себя на основе выделения собственных отдельных достоинств и некоторых перспектив развития («сейчас я хожу в старшую группу, а потом пойду в подготовительную). Определяет гендерные отношения и взаимосвязи (как между детьми, так и между взрослыми). Знает состав семьи, некоторые родственные связи и зависимости внутри нее («Для мамы я сын, а для бабушки – внук»), принимает участие в выполнении некоторых семейных обязанностей (например, кормить рыбок) и в семейных традициях (подготовка к дням рожденья членов семьи и др.). Знает свой адрес, название государства, его символы (флаг, герб). Имеет представления о некоторых странах (Украина, Белоруссия, Германия, Англия, Америка и др.), их населении и природе планеты.
Начинает осознавать влияние половых и индивидуальных особенностей детей на их трудовую деятельность. Имеет широкие и системные представления о труде взрослых, нематериальных и материальных результатах труда, его общественной и государственной значимости, первоначальные представления о труде как экономической категории.
Имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций (стандартных и нестандартных), причинах их возникновения в быту, социуме, природе, современной информационной среде, о некоторых способах безопасного поведения в стандартных и нестандартных опасных ситуациях, некоторых способах оказания помощи и самопомощи. Владеет способами безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях. Имеет представление о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления - гроза, наводнение, сильный ветер), некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары), правилах безопасного для окружающего мира природы поведения.
Называет любимые сказки и рассказы (3-4). Знает несколько стихотворений (2-3) наизусть.
Способен по вопросам взрослого рассказать о своей внешности, своих положительных качествах, умениях. Рассуждает о перспективе развития своей социальной роли: своей будущей профессии, взрослой жизни; рассказывает о членах своей семьи, их профессиях, взаимоотношениях в семье. В процессе общения использует в речи название профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т.д.); название трудовых действий людей разных профессий, определяют качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Имеет представление о названии своей страны, города, населенного пункта, о главных символах государства (герб, флаг). Проявляет интерес к социальным событиям, отражающимся в средствах массовой информации, разговаривает о них с взрослыми и сверстниками.
Имеет систематизированные представления об объектах и их свойствах.
Понятно для окружающих рисует и лепит то, что для него (мальчика или девочки) интересно или эмоционально значимо. Самостоятельно находит в окружающей жизни, художественной литературе и природе простые сюжеты для изображения и передавает их с помощью доступных средств выразительности (формы, пропорций, цвета). Начинает интересоваться историей народных промыслов.
|
8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности
|
Умеет действовать самостоятельно по простому правилу или образцу, заданному взрослым.
Действует по инструкции взрослого в стандартных опасных ситуациях.
Способен многое запоминать, читать наизусть.
Способен удерживать в памяти правило, высказанное взрослым и действовать по нему без напоминания.
При создании рисунка, лепки, аппликации и в конструировании начинает овладевать умениями работы по правилу и образцу.
|
9. Овладевший необходимыми умениями и навыками
|
- обслуживать себя (мыть руки, чистить зубы, умываться, обтираться (с помощью взрослого), мыть уши, причесывать волосы, правильно пользоваться столовыми приборами, салфеткой и др.);
- определять состояние своего здоровья (здоров или болен), а также состояние здоровья окружающих, называть и показывать, что именно болит (какая часть тела, орган);
- различать полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно употреблять их;
- соблюдать правила безопасного поведения в подвижных играх спортивном зале;
- выбирать одежду и обувь, соответствующую погоде.
самостоятельно, быстро и аккуратно одеваться и раздеваться, складывать одежду, без напоминания по мере необходимости сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью;
самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде, бережно относиться к личным вещам;
самостоятельно поддерживать порядок в группе и на участке, выполнять обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы;
самостоятельно ухаживать за растениями и животными в уголке природы, осознавая зависимость цели и содержания трудовых действий от потребностей живого объекта, контролировать и оценивать качество полученного результата, мотивировать оценку;
осваивать различные виды ручного труда, выбирая их в соответствии с собственными предпочтениями.
грамматически правильно использовать в речи несклоняемые существительные (пальто, кино, метро, кофе и т.п.), существительные множественного числа в родительном падеже (много), следует орфоэпическим нормам языка.
пользоваться прямой и косвенной речью в общении, при пересказе литературных текстов;
проявлять интерес к овладению процессами чтения и письма;
производить звуковой анализ простых трехзвуковых слов, определяя место звука в слове, гласные и согласные звуки;
устойчиво правильно произносить все звуки родного языка;
употреблять в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова;
слышать собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с речью взрослых;
в ходе общения использовать повествовательный и описательный рассказ;
употреблять в общении обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова.
составлять описательные рассказы об игрушках, картинках;
составлять повествовательные рассказы по картине, схеме, серии сюжетных картин, по тематическому комплекту игрушек;
отгадывать и сочинять описательные загадки и загадки со сравнением.
- при создании изображения проявлять элементы воображения, фантазии.
В рисовании:
- рисовать гуашью (по сырому и сухому);
- использовать способы различного наложения цветового пятна и цвет, как средства передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного;
- украшать созданные изображения.
В лепке:
-лепить из целого куска глины, моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения;
-оттягивать детали пальцами от основной формы.
В аппликации:
- пользоваться ножницами (вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат в несколько треугольников, прямоугольник – в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники).
В конструировании:
-сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта);
- определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать;
- планировать процесс возведения постройки;
- сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома и т.п.);
- преобразовывать свои постройки в соответствии с заданными условиями (машины для разных грузов; гаражи для разных машин и др.);
- понимать зависимость структуры конструкции от ее практического использования;
- владеть обобщенными способы формообразования в работе с бумагой (закручивать прямоугольник в цилиндр, круг в тупой конус) и создавать разные выразительные поделки на основе каждого из них;
- создавать игрушки для игр с водой, ветром, для оформления помещений в праздники, для игр-драматизаций, спортивных соревнований, театральных постановок и др.
- осваивать способы изготовления предметов путем переплетения полосок из различных материалов, а также в технике папье-маше.
|
8. Режим дня, структура НОД
Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.д.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.
Целесообразно выделить постоянное время в режиме дня для чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. При этом не следует превращать чтение в обязательное занятие — ребенок по своему желанию может либо слушать, либо заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным, чтобы все или большинство детей слушали с удовольствием.
Режим работы ГБДОУ детский сад № 18 с 12-ти часовым пребыванием воспитанников с 7.00 до 19.00, с 4-х разовым питанием (режим дня разработан на основе действующего СанПиН 2.4.1.2660-10).
Элементы режима дня
|
Младшая
группа
|
Средняя
группа
|
Старшая
группа
|
Подготови-тельная
группа
|
Приём детей, осмотр, самостоятельная деятельность
|
7.00-8.00
|
7.00-8.00
|
7.00-8.00
|
7.00-8.00
|
Утренняя гимнастика
|
8.00-8.05
|
8.00 – 8.10
|
8.10 – 8.20
|
8.20 – 8.30
|
Подготовка к завтраку, завтрак
|
8.05– 8.35
|
8.10-8.40
|
8.15-8.45
|
8.20-8.45
|
Самостоятельная деятельность, игры
|
8.35 – 9.00
|
8.40 – 9.00
|
8.45– 9.00
|
8.45 – 9.00
|
Организованная образовательная деятельность (учитывая интервал между деятельностью 10 мин)
|
9.00 – 9.15
9.25 - 9.40
|
9.00 – 9.20
9.30 - 9.50
|
9.00 – 9.20
9.30 - 9.50
|
9.00 – 9.30
9.40-10.10
10.30-11.00
|
2-й завтрак
|
9.50-10.00
|
9.50-10.00
|
9.50-10.00
|
10.10-10.20
|
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд, самостоятельная деятельность)
|
10.00 – 12.00
|
10.00 – 12.10
|
10.00 – 12.10
|
10.20-12.20
|
Возвращение с прогулки.
Подготовка к обеду, обед
|
12.00 – 12.50
|
12.10 –12.50
|
12.10– 12.55
|
12.30 – 13.00
|
Подготовка ко сну, дневной сон
|
12.50 – 15.00
|
12.50 – 15.00
|
12.55 – 15.00
|
13.00 – 15.00
|
Постепенный подъём, закаливающие процедуры, воздушная гимнастика
|
15.00 – 15.15
|
15.00 – 15.20
|
15.00 – 15.20
|
15.00 – 15.20
|
Молочный полдник (молоко)
|
15.00
|
15.00
|
15.00
|
15.00
|
Совместная деятельность с детьми (художественное творчество, проектная деятельность, музыка, познание, безопасность). Чтение художественной литературы
|
15.30 – 16.00
|
15.20 – 16.00
|
15.20 – 16.40
|
15.20-17.00
|
Самостоятельная деятельность, игры
|
16.00-16.30
|
16.00-16.35
|
16.40-17.10
|
17.00-17.15
|
Подготовка к уплотненному полднику, полдник
|
16.30-16.55
|
16.35-17.00
|
17.10-17.30
|
17.10-17-30
|
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой
|
17.00 – 19.00
|
17.00 – 19.00
|
17.30 – 19.00
|
17.30 – 19.00
|
Дома
|
|
Прогулка совместно с родителями
|
19.00-19.30
|
19.00-19.30
|
19.00-19.30
|
19.00-20.00
|
Подготовка к ужину.
2-ой ужин
|
19.30-20.00
|
19.30-20.00
|
19.30-20.00
|
20.00-20.30
|
Спокойные игры, гигиенические процедуры
|
20.00-21.00
|
20.00-21.00
|
20.00-21.00
|
20.30-21.00
|
Ночной сон
|
21.00-6.30 (7.00)
|
21.00-6.30 (7.00)
|
21.00-6.30 (7.00)
|
21.00-6.30 (7.00)
|
Соотношение режимных процессов в течение дня
Самостоятельная деятельность детей
Элементы режима дня
|
Младшая
группа
|
Средняя
группа
|
Старшая
группа
|
Подготови-тельная
группа
|
1 половина дня
|
1ч 25 мин
|
1ч 20мин
|
1 ч 15мин
|
1 ч 15 мин
|
На Прогулке
|
1ч
|
1ч
|
1ч
|
1ч
|
2 половина дня(со взрослыми, со сверстниками)
|
1ч
|
1 час
|
1ч 50мин
|
1ч 55 мин
|
Прогулка
|
1ч
|
1ч
|
1ч
|
1ч
|
|
4ч 25 мин
|
4ч 20мин
|
5 ч
|
5ч
|
12.5. Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4 –часов. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой.
12.19. В середине года (январь – февраль) для воспитанников дошкольных групп рекомендуется организовывать недельные каникулы, во время которых проводят занятия только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства).(СанПиН 2.4.1.2660-10).
Режим дня в летний период
12.19. В дни каникул и в летний период учебные занятия проводить не рекомендуется. Рекомендуется проводить спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а также увеличивать продолжительность прогулок. (СанПиН 2.4.1.2660-10)
Совместная и самостоятельная деятельность детей проводится на прогулке
Элементы режима дня
|
Младшая
группа
|
Средняя
группа
|
Старшая
группа
|
Подготови-тельная
группа
|
Приём детей, осмотр, самостоятельная деятельность
|
7.00-8.00
|
7.00-8.00
|
7.00-8.00
|
7.00-8.00
|
Утренняя гимнастика
На прогулке
|
8.00-8.05
|
8.00 – 8.10
|
8.10 – 8.20
|
8.10 – 8.20
|
Подготовка к завтраку, завтрак
|
8.05– 8.35
|
8.10-8.50
|
8.20-8.50
|
8.20-8.50
|
Самостоятельная деятельность, игры
|
8.35 – 9.00
|
8.50 – 9.00
|
8.50– 9.00
|
8.50 – 9.00
|
Совместная деятельность эстетически-оздоровительного цикла (учитывая интервал между деятельностью 10 мин) Возможно на прогулке.
|
9.00 – 9.15
|
9.00 – 9.20
|
9.00 – 9.25
|
9.00 – 9.30
|
Самостоятельная деятельность, игры (на прогулке)
|
9.15 – 9.50
|
9.20 – 9.50
|
9.25-9.50
|
9.30-9.50
|
Культурно-гигиенические навыки
2-завтрак
|
9.50-10.00
|
9.50-10.00
|
9.50-10.00
|
9.50-10.00
|
Прогулка (игры, наблюдения, труд)
|
10.00 – 12.00
|
10.00 – 12.20
|
10.00 – 12.20
|
10.00 – 12.20
|
Возвращение с прогулки. Культурно-гигиенические процедуры
|
12.00-12.20
|
12.10-12.20
|
12.30-13.00
|
12.30-13.00
|
Подготовка к обеду, обед
|
12.20-12.50
|
12.20-12.50
|
12.30-13.00
|
12.30-13.00
|
Подготовка ко сну, дневной сон
|
12.50 – 15.20
|
12.50 – 15.20
|
13.00 – 15.20
|
13.00 – 15.20
|
Постепенный подъём, закаливающие процедуры, воздушная гимнастика
|
15.20 – 15.30
|
15.20 – 15.30
|
15.20 – 15.30
|
15.20 – 15.30
|
Полдник
|
15.30 – 15.35
|
15.30 – 15.35
|
15.30 – 15.35
|
15.30 – 15.35
|
Чтение художественной литературы
|
15.35 – 15.50
|
15.35 – 15.50
|
15.35 – 15.50
|
15.35 – 15.50
|
Подготовка к прогулке, Прогулка, Совместная деятельность с детьми
|
15.30 – 16.00
|
15.50 – 16.20
|
15.55 – 16.30
|
15.55-16.30
|
Самостоятельная деятельность, игры. Возможна на прогулке.
|
16.00-17.00
|
16.20-17.10
|
16.30-17.15
|
16.30-17.15
|
Подготовка к ужину, ужин.
|
17.00-17.30
|
17.10-17.30
|
17.15-17.35
|
17.15-17-35
|
уход домой
|
17.30 – 19.00
|
17.30 – 19.00
|
17.35 – 19.00
|
17.35 – 19.00
|
Прогулка совместно с родителями
|
19.00-19.30
|
19.00-19.30
|
19.00-19.30
|
19.00-20.00
|
Подготовка к ужину.
2-ой ужин
|
19.30-20.00
|
19.30-20.00
|
19.30-20.00
|
20.00-20.30
|
Спокойные игры, гигиенические процедуры
|
20.00-21.00
|
20.00-21.00
|
20.00-21.00
|
20.30-21.00
|
Ночной сон
|
21.00-6.30 (7.00)
|
21.00-6.30 (7.00)
|
21.00-6.30 (7.00)
|
21.00-6.30 (7.00)
|
По действующему СанПиН для детей возраста 6-7 лет планируют не более 14 занятий в неделю продолжительностью не более 30 минут (СанПиН 2.4.1.1249-03).
Особенности осуществления образовательного процесса
Программа рассчитана на 12-часовое пребывание ребёнка в детском саду. Группа детей разновозрастная: старшая (5-6 лет), подготовительная к школе (6-7 лет)
Количество периодов непосредственно организованной образовательной деятельности
Виды организованной деятельности в старшей группе
|
Кол во
|
Познание*
Познавательно исследовательская и продуктивная (конструктивная деятельность)
Формирование элементарных математических представлений.
Формирование целостной картины мира
|
1
1
1
|
Коммуникация. Чтение художественной литературы
|
2
|
Художественное творчество
Рисование
Лепка
Аппликации
|
2
0,5
0,5
|
Физическая культура
|
3
|
Музыка
|
2
|
Общее количество
|
13
|
Виды организованной деятельности в подготовительной группе
|
Кол во
|
Познание
(Познавательно исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность.
Формирование элементарных математических представлений.
Формирование целостной картины мира)
|
1
2
1
|
Коммуникация.
|
1
|
Чтение художественной литературы
|
1
|
Художественное творчество
Рисование
Лепка
Аппликация
|
2
0,5
0,5
|
Физическая культура
|
3
|
Музыка
|
2
|
Общее количество
|
14
|
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов.
Базовый вид
деятельности
|
Периодичность
|
Интеграция образовательных областей
|
Утренняя гимнастика
|
ежедневно
|
социально-коммуникативное развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
|
Комплексы закаливающих процедур
|
ежедневно
|
социально-коммуникативное развитие;
речевое развитие;
физическое развитие.
|
Гигиенические процедуры
|
ежедневно
|
«Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Коммуникация»
|
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов
|
ежедневно
|
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
|
Дежурство
|
ежедневно
|
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
|
Прогулки
|
ежедневно
|
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
|
Самостоятельная деятельность детей.
Базовый вид
деятельности
|
Периодичность
|
Интеграция образовательных
областей
|
Игра
|
ежедневно
|
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
|
Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития
|
ежедневно
|
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
|
РАСПИСАНИЕ НЕПРЕРЫВНОЙ НЕПОСРЕДСТВЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
|
Старшая подгруппа
|
Подготовительная подгруппа
|
Понед
|
Интеграция познавательно-речевого, художественно-эстетического и физического развития
9.00- 09.25 - Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность.
Конструирование/оригами
10.00-10.25 — Музыкальное занятие
С.Д: «Социализация» (Сюжетно-ролевая/ театрализованная игра)
|
Интеграция познавательно-речевого и художественного-эстетического развития
8.55-9.25 – Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность.
Конструирование/оригами
10.10-10.40 – Музыкальное занятие
С.Д: «Социализация» (Сюжетно-ролевая/ театрализованная игра)
|
Вторник.
|
Интеграция художественно-эстетического и коммуникативно-личностного и физического развития.
9.00-9.25 – Познание (формирование целостной картины мира, расширение кругозора).
9.30-10.00 – свободная игровая деятельность
10.10-10.45 – Музыкальное занятие
С.Д: коммуникативно-личностное развитие (беседы по ОБЖ, ПДД. валеологии).
|
Интеграция художественно-эстетического и коммуникативно-личностного и физического развития.
9.00-9.30- Познание (формирование целостной картины мира, расширение кругозора).
9.35-10.05 – Коммуникация. Обучение грамоте
10.10-10.40 - Музыкальное занятие
С.Д: С.Д: коммуникативно-личностное развитие (беседы по ОБЖ, ПДД. валеологии).
|
Среда
|
Интеграция познавательно-речевого и художественно-эстетического развития.
9.00-9.25 – Познание (ФЭМП)
10.10-10.35 – Изобразительная деятельность (Рисование).
10.40-11.05 — Физкультурное занятие
С. Д: Коммуникация: «Чтение художественной литературы»
|
Интеграция познавательно-речевого и художественно-эстетического развития.
9.00- 9.25 — самостоятельная игровая деятельность.
9.30-10.00 – Познание (ФЭМП)
10.10-10.40 – Изобразительная деятельность (Рисование).
10.40 – 11.10 – Физкультурное занятие
С. Д: Коммуникация: «Чтение художественной литературы»
|
Четверг
|
Интеграция художественно-эстетического и физического развития.
9.00-9.25 — Коммуникация
9.35-10.10 – Свободная игровая деятельность
10.15-10.40 Художественное творчество (лепка/аппликация)
11.20-11.45 - Двигательная деятельность(на улице)
Досуги:
Музыкальный досуг: 15.25-15.55
С.д. Экспериментальная деятельность
|
Интеграция познавательно-речевого и художественно-эстетического развития.
9.00- 9.30 — Коммуникация
09.40 – 10.10 - Познание (ФЭМП)
10.15-10.45 – Изобразительная деятельность (лепка/аппликация).
11.20-11.45 – Двигательная деятельность(на улице)
Музыкальный досуг 15.25-15.55
С.д.Экспериментальная деятельность
|
Пятница
|
Художественно-эстетическое развитие.
9.00-9.25 – Физкультурное занятие
9.40-10.00 - Художественное творчество (рисование)
Совместная деятельность и индивидуальная работа направленная на коммуникативно-личностное развитие (элементарная трудовая деятельность)
|
Художественно-эстетическое развитие.
9.00-9.30 - Физкультурное занятие
10.20-10.50 - Художественное творчество. (рисование)
Совместная деятельность и индивидуальная работа направленная на коммуникативно-личностное развитие (элементарная трудовая деятельность)
| |
Скачать 1.86 Mb.