«Повышение мотивации и качества знаний учащихся по математике на основе личностно ориентированного подхода»
 Скачать 415.26 Kb.
|
Этап проверки знаний. Система контроля и оценки учебной деятельности учащихся должна быть в большей степени ориентирована на объективность контроля, учет индивидуальных особенностей каждого ученика, стимулирование творческой активности учащихся. Эта система должна обеспечивать не только объективную оценку знаний и умений учащихся, но и регулярную обратную связь в учебном процессе, подкреплять у учащихся уверенность в своих силах и ощущение собственного достоинства . Процедура оценивания должна быть направлена на раскрытие потенциальных возможностей учащихся с учётом их индивидуальных достижений. Перед началом вида работы, которую предстоит оценить ,вместе с учениками, необходимо определить, каким образом будет оцениваться их учебная деятельность. При этом нужно оговорить возможные уровни выполнения работы и требования, соответствующие каждому уровню, определить требования к освоению учащимися изучаемой темы. Для контроля , нужно брать разноуровневые тесты или самостоятельные работы т.к они ставят учащихся в ситуацию выбора ,в результате которого учащийся найдет уровень, где он обязательно справится, т.е. получит удовлетворение потребности в самовыражении, самореализации, что обеспечит успех. Личностно-ориентированный подход предполагает привлечение к оцениванию самих учащихся. Для этого, после выполнения тестов и самостоятельных работ учащимся предлагается оценить себя. На доске написаны ключи к заданиям, он проверяет их и оценивает. Затем оценки учащихся и учителя комментируют. Контрольные работы, которые мы подразделяем на тематические и диагностические провожу также разноуровневые. Итоговая контрольная работа должна быть предложена ученикам на основе принципа минимакса (готовность по верхней планке, контроль – по нижней). Суть данного принципа в следующем: школа должна предложить ученику содержание образования по максимальному уровню, а ученик обязан усвоить это содержание хотя бы на минимальном уровне т.е. выполнение обязательных ЗУН. Этап «Домашнее задание». При задании на дом я указываю не только тему, но и объём заданий, которые всегда носят дифференцированный характер и ученику, как и в ходе урока, предоставить право выбора уровня, вида и формы изучения учебного материала, при этом показывать слабым учащимся посильность поставленной учебной задачи(принцип успеха),а сильным учащимся рекомендовать задания продвинутого уровня(принцип творчества). Формы домашней работы: дифференцированная домашняя работа: решение типовых заданий, решений заданий продвинутого уровня, решение нетрадиционных заданий; творческая домашняя работа; домашняя работа по выбору Чтобы домашнее задание было эффективным и выполняло свою образовательную , развивающую и воспитательную функции, надо каждый урок начинать с проверки домашнего задания. Формы проверки домашнего задания различны: фронтальная проверка, выборочная проверка, взаимопроверка, консультация по итогам выполнения домашней работы. Очень важно увидеть, заметить, поощрить, кто и как выполнил домашнее задание, потому что оно же задается на выбор. Такая форма работы позволяет максимально проконтролировать уровень усвоения изученного материала, выявить те этапы работы, которые вызывают затруднения в выполнении задания, ответить на вопрос каждого ученика. Итоговым этапом урока является рефлексия. При личностно ориентированном обучении этап рефлексии самый главный. На этом этапе заканчивается обобщение и систематизация полученных знаний Учащиеся сами оценивают трудность материала и предлагают ориентиры, которые помогут при решении изученных задач.. В диалоге с учащимися не просто повторяются формулировки нового материала и систематизируется весь изученный к этому моменту материал ,но и ситуации его применения. Высказывается каждый ученик, и уже с учётом сказанного я планирую следующие уроки, ведущие к новым знаниям. Подводится итог личностного роста каждого учащегося, его активность, успешность , сообразительность ,коммуникабельность, творчество ,эрудиция. III. Заключение Ученики в классах, где реализуется личностно ориентированный подход в обучении, имеют высокий уровень познавательной мотивации и активности, позитивную самооценку, проявляют интерес к учебному материалу. Учащиеся характеризуются устойчивым интересом к предмету, умеют осознанно планировать свою деятельность, цели деятельности ставят самостоятельно. В результате работы на основе идей личностно ориентированного обучения отмечаются следующие позитивные изменения: - осуществление личностно ориентированного обучения обеспечивает повышение качества образования; - осуществляется индивидуальный подход к детям, подбирается учебный материал исходя из его развивающих возможностей; -анализ работ позволяет учителю сделать вывод о высоком уровне и динамике усвоения знаний учащихся и их личностном развитии, отследить результативность своего труда; -эффективное педагогическое общение обеспечивает благоприятную эмоциональную атмосферу, что является предпосылкой для развития мотивации достижения и творческого характера учебной деятельности. В процессе личностно ориентированного обучения реализуется в полной мере сущность образования: учащиеся осваивают содержание знаний, овладевают системой интеллектуальных и практических навыков и умений, осваивают опыт творческой деятельности и овладевают опытом эмоционально-волевого отношения к миру, к другим людям. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
