Применение личностно–ориентированных технологий обучения на уроках русского языка в коррекционном оу
 Скачать 68.25 Kb.
|
| «Я против всего, что закрывает двери и отрезает возможности». А.Маслоу. Применение личностно–ориентированных технологий обучения на уроках русского языка в коррекционном ОУ. В работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья мы регулярно сталкиваемся с различными проблемами, связанными с: а)психологической незрелостью учащихся (умение сделать выбор, умение адекватной самооценки, низкая учебная мотивация, восприятие новых форм заданий), б)нарушением словесно-логического мышления (умение выстраивать синтаксические единицы в соответствии с нормами и правилами русского языка, в)нарушением норм и правил русского литературного языка (орфографическая и пунктуационная зоркость, умение применять правило). Поэтому первоочередной целью учителя русского языка в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья можно поставить отбор и применение наиболее эффективных приёмов личностно-ориентированного обучения именно этой группы учащихся. В теоретическую основу личностно-ориентированного подхода в образовательном процессе заложены ведущие идеи гуманистической психологии, теории самоактуализации личности А.Маслоу[1] и клиентоцентрированная терапия К.Роджерса[2]. Главными составляющими жизни человека являются его наивысшие стремления: профессионально-личностный рост, самоактуализация, стремление к здоровью, саморегуляции, эффективному функционированию, поиск идентичности и автономности, жажда прекрасного. К. Р. Роджерс убежден, что тенденция к личностному росту, здоровью и самоактуализации усиливается благодаря принятию самого себя «таким, каков ты есть». Специфика личностно-ориентированного обучения заключается в ориентации на преимущественное развитие субъективности ученика, на запуск соответствующих возрасту и возможностям здоровья механизмов саморазвития. По определению И.С.Якиманской[4] личностно ориентированное обучение — это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования. Ученик рассматривается как субъект познания. В связи с этим обучение предлагается строить на основе познавательного опыта ребёнка, его способностей и интересов. Предоставляется возможность каждому обучающемуся реализовать себя в познании, в учебной деятельности и в учебном поведении. И для этого необходимо научить его таким способам мышления и учебной деятельности, которые обеспечат его интеллектуальное развитие. Так, по мнению И.С.Якиманской, одним из ведущих принципов личностно-ориентированного обучения является проблемное изложение учебного материала. Подобный подход обеспечивает связь обучения с жизнью на уроках гуманитарных дисциплин, помогает выбрать наиболее эффективные виды самостоятельной работы, а также сделать процесс обучения гуманитарным наукам динамичным, дифференцированным и активным. Применение технологий личностно-ориентированниго образования имеет немаловажное значение при обучении гуманитарных дисциплин, в том числе и русскому языку. Личностно-ориентированное образование в современной педагогике направлено на развитие тех качеств личности, которые помогут каждому ученику не только занять в жизни активную позицию, но и в полной мере реализовать свой интеллектуальный и творческий потенциал. Для достижения результатов необходимо выполнять следующие требования концепции личностно-ориентированного обучения: 1. Разноуровневый подход – ориентация на разный уровень сложности программного материала, доступного ученику. 1) Урочный, внеурочный материал, домашние задания делятся на базовый уровень (для всех по программе) и уровень повышенной сложности. 2) Контрольно-измерительный материал предлагается учащимся на выбор, например, задания, первого, второго и третьего уровня сложности. 3) При закреплении нового материала предлагается помимо основных упражнений выполнить дополнительные, например, по типу ЕГЭ. В практическом применении разноуровневый подход позволяет ребёнку учиться делать выбор, учиться адекватно оценивать свои возможности на данном этапе развития, мотивирует на выполнение более сложных заданий. 2. Дифференцированный подход – выделение групп детей на основе смешанной дифференциации: по знаниям, способностям, типу образовательного учреждения. 1) В образовательном учреждении для детей с ограниченными возможностями здоровья в системном порядке проводятся «коррекционные минутки» – упражнения, направленные на коррекцию текущих ошибок учащихся, а также коррекционные занятия-уроки, результатом которых является освоение учащимися основных норм и правил русского языка. 2) В связи с разным темпом деятельности учащихся на занятиях предлагается наглядно представлять им алгоритм урока (план работы на уроке). 3) Оценивание деятельности учащихся выполняется в соответствии с образовательной программой, но при этом можно учитывать достижение результатов «зоны ближайшего развития». 4) В обязательном порядке даются дополнительные задания обучающимся: более успевающим – опережающие задания, менее успевающим – задания на повторение, пропустившему по болезни – материал для самостоятельного изучения . Исходя из педагогического опыта, стоит отметить, что коррекционные занятия легче для учителя и увлекательнее для учащихся проходят в коллективной работе (а вовсе не в индивидуальной). Во-первых, ученики любопытствуют, чья была ошибка, во-вторых, с большим желанием находят и поясняют правильный ответ. Ребёнок при такой форме работы не чувствует себя «белой вороной» из-за большого количества ошибок, а наоборот, увлечённо и быстро выполняет коррекционные упражнения. Также и наглядный алгоритм структуры урока включает соревновательный дух учащихся, что способствует более активному темпу их деятельности. Очень важно ставить перед учащимся коррекционной школы конкретную задачу в освоении определённой темы, например: «Твоя задача – научиться выполнять фонетический разбор слов». Это помогает ребёнку видеть свои слабые стороны и определять для себя способы решения проблемы. Дополнительные задания нужны для того, чтобы ребёнок учился нести за себя ответственность: пропустил занятия – самостоятельно изучи материал.
Опережающие задания перекладывают часть работы учителя на ученика. Учащийся становится ответственен перед всем классом, это даёт ему определённый стимул и для дальнейшего самостоятельного подхода к жизненным ситуациям. Очень любят ученики и дистанционные олимпиады и конкурсы. Чтобы найти ответы, им приходится обращаться к самым разным источникам информации: к словарям, энциклопедиям, справочникам, учебным пособиям, интернет-ресурсам. Соответственно, расширяется кругозор обучающихся, развивается их самостоятельность и ответственность. Часто в коррекционных школах обучаются дети из детского дома, из неполных семей, из неблагополучных семей, дети с ограниченными возможностями здоровья. Естественно, выбор заданий и упражнений определяется индивидуальными особенностями учащихся конкретного класса и конкретного ребёнка. Здесь задача учителя – так подобрать материал и формы деятельности, чтобы как можно сильнее сплотить коллектив класса, научить детей быть толерантными друг к другу.
Субъективно-личностный подход к обучающимся каждый учитель выполняет по-своему. Главное – найти ключик к каждому ребёнку, показать пример живого общения и пример неравнодушного отношения к близким людям. Главное – не забывать, что дети перенимают наш образец общения. Чтобы субъективно-личностный подход был эффективным в педагогической практике, необходимо активно подключать к образовательному процессу и родителей (или законных представителей), и учителей-логопедов, и дефектологов, и психологов. Изучив ключевые позиции личностно-ориентированного обучения и выделив их из практического педагогического опыта, можно поставить следующие задачи для поиска, отбора и применения практико-ориентированных технологий в современном коррекционном образовании:
Итак, мы видим, что целью применения индивидуально-личностной технологии обучения на уроках русского языка является развитие личности обучающегося, его индивидуальности и неповторимости; в процессе обучения учитываются ограниченные возможности ребёнка, его ценностные ориентации, структура его убеждений. Мы видим, как при индивидуально-личностном подходе весь процесс обучения согласуется с особенностями механизмов познания, с особенностями мыслительных и поведенческих стратегий учащихся. Только с учётом индивидуальных особенностей ученика учитель сможет организовать формирование «внутренней модели мира» подростка. Литература 1.Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности. Тексты.-М.: Изд-во МГУ, 1982 2.Роджерс К. К науке о личности. История зарубежной психологии. Тексты.-М.: Прогресс, 1986 3. Татаренко Е.Б. Условия и средства реализации технологии личностно-ориентированного обучения: -М., 2001 4. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.- М., 2000 |