|
Устный ответ
«5»- за полный, самостоятельный, обоснованный ответ на поставленный вопрос;
«4»-за неполный, самостоятельный ответ на поставленный вопрос;
«3»--за неполный и не самостоятельный ответ на поставленный вопрос;
Контрольная работа:
«5» – ставится при одной ошибке и при двух исправлениях;
«4» – за 3 орфографические и 2 пунктуационные ошибки;
«3» – за 4 – 6 орфографических и 4 пунктуационные ошибки;
«2» - за 7 и более орфографических ошибок;
Учебно-методическое обеспечение:
М.Л.Каленчук, Н.А. Чуракова, Т.А.Байкова Русский язык.4 класс: Учебник. В 3 ч. — Москва Академкнига/Учебник 2014
«Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2012 г. – Ч.1
Т.А.Байкова «Русский язык». Тетрадь для самостоятельной работы в 2 частях под редакцией М.Л.Каленчук Москва Академкнига/Учебник 2014
Учебно- техническое обеспечение:
компьютер, ноутбук, презентации, проектор, аудиозапись, экран, словари.
Календарно - тематическое планирование
№ п\п
|
Наименование темы
|
Кол-
во часов
|
Планируемые результаты ( формирование УУД)
|
Дата проведения
|
Виды деятельности учащихся
|
Примеча-ние
|
план
|
факт
|
|
|
|
|
1 четверть-27 ч
|
|
|
|
|
1
|
Безударный гласный, проверяемый ударением, в корне, в суффиксе.
|
1
|
Личностные :проявлять положительное отношение к учебной деятельности на уроке;
регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; контролировать учебные действия;
познавательные: осуществлять поиск нужной информации в учебнике и рабочей тетради; применять правила к конкретному языковому явлению;
коммуникативные: использовать в общении правила вежливости; работать в паре
|
|
|
Различать звуки: гласные и согласные, твёрдые и мягкие, звонкие и глухие.
Анализировать заданную схему состава слова и подбирать к ней слова.
|
|
2
|
Безударный гласный, проверяемый ударением, в приставке.
|
1
|
|
|
|
3
|
Различение суффиксов. Значения суффиксов.
|
1
|
|
|
|
4
|
Склонение слов « оба, обе».
|
1
|
Личностные: проявлять интерес к учебному материалу; принимать чужую точку зрения; стремиться к самоконтролю; регулятивные: следовать инструкции, алгоритму; вносить коррективы;
познавательные: осуществлять сравнение и выделять общее и различное;
коммуникативные: выстраивать коммуникативные отношения, учитывая позицию собеседника
|
|
|
Работать по различению и склонению слов «оба», «обе» .
|
|
5
|
Понятие об однородных членах предложения. Однородные главные члены.
|
1
|
Личностные: стремиться к повышению культуры речевого общения ;
регулятивные: понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; осуществлять самоконтроль; познавательные: анализировать изучаемые факты языка; коммуникативные: задавать вопросы уточняющего характера
|
|
|
Анализировать текст, находить в тексте предложения с однородными членами, находить однородные главные члены.
|
|
6
|
Однородные второстепенные члены предложения.
|
1
|
Личностные: стремиться к самоконтролю ;
регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; оценивать результат своих действий и вносить коррективы; познавательные: работать с разными видами информации; пользоваться инструкцией;
коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию
|
|
|
Анализировать текст, находить в тексте предложения с однородными членами, находить однородные второстепенные члены предложения
|
|
7
|
Знаки препинания при однородных членах предложения.
|
1
|
Личностные: проявлять интерес к новому учебному материалу;
регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; оценивать результат своих действий и вносить коррективы; познавательные: работать с разными видами информации; пользоваться инструкцией;
коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию
|
|
|
Обосновывать постановку запятой при однородных членах
|
|
8
|
Знаки препинания при однородных членах предложения. Что такое союзы?
|
1
|
Личностные: проявлять интерес к новому учебному материалу;
регулятивные: осуществлять учебные действия, сверяясь с образцом;
познавательные: перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; коммуникативные: работать с соседом в паре
|
|
|
Оформлять пунктуационно предложения с однородными членами и союзами и, а, но.
|
|
9
|
Входная контрольная работа по теме «Члены предложения»
|
1
|
Регулятивные: осуществлять саморегуляцию, контроль и корректировку выполненного;
личностные: стремиться к самоконтролю процесса и результатов деятельности
|
|
|
Записывать текст под диктовку, осуществлять самоконтроль
|
|
10
|
Глагол. Спряжение глагола.
|
1
|
Личностные: стремиться к самоконтролю процесса и результатов деятельности;
регулятивные: осуществлять учебные действия по инструкции;
познавательные: понимать и применять информацию; коммуникативные: соблюдать общепринятые правила сотрудничества и общения
|
|
|
Группировать найденные в тексте глаголы по спряжению
|
|
11
|
Сравниваем личные окончания глаголов, принадлежащих к разным спряжениям.
|
1
|
Личностные: стремиться к самоконтролю процесса и результатов деятельности;
регулятивные: устанавливать и проговаривать вслух последовательность производимых действий;
познавательные: осуществлять сравнение и выделять общее и различное;
коммуникативные: работать в паре
|
|
|
Группировать найденные в тексте глаголы по спряжению
|
|
12
|
Учимся различать спряжение глаголов по ударным личным окончаниям.
|
1
|
Личностные: учитывать точку зрения героев учебника; регулятивные: осуществлять действия согласно установке учителя;
познавательные: устанавливать причинно- следственные связи
коммуникативные: высказывать свою точку зрения, доказывать
|
|
|
Установить
алгоритм определения спряжения глаголов
|
|
13
|
Учимся правильно писать безударные личные окончания глаголов.
|
1
|
Личностные: учитывать точку зрения героев учебника; регулятивные: осуществлять действия согласно установке учителя;
познавательные: работать с разными видами информации, ставить и решать проблему;
коммуникативные: высказывать свою точку зрения, доказывать
|
|
|
Моделировать в процессе коллективной работы алгоритм определения спряжения глаголов с безударными личными окончаниями.
|
|
14
|
Определение спряжения глаголов, пользуясь инструкцией.
|
1
|
Личностные: проявлять интерес к новому учебному материалу, проявлять умение оценивать ответы одноклассников;
регулятивные: выполнять учебные действия, согласно алгоритму; познавательные: работать с информацией, представленной в табличной форме, пользоваться инструкцией ; коммуникативные: работать в паре, подчиняясь правилам сотрудничества
|
|
|
Определять спряжения глаголов, пользуясь инструкцией.
|
|
15
|
Правило употребления предлогов о и об.
|
1
|
Личностные: проявлять умение оценивать ответы одноклассников; регулятивные: выполнять учебные действия, согласно алгоритму; познавательные: анализировать изучаемые факты языка ; коммуникативные: работать в паре, подчиняясь правилам сотрудничества
|
|
|
Установить правило употребления предлогов о и об.
Упражнять в различении предлогов
|
|
16
|
Продолжаем определять спряжение глагола по его начальной форме.
|
1
|
Личностные: стремиться к самоорганизации ;
регулятивные: ставить цель и оценивать работу, внести коррективы; познавательные: осуществлять сравнение, выделять различное; коммуникативные: высказывать свою точку зрения, учитывать мнение других
|
|
|
Упражнять в различении спряжения глагола по его начальной форме
|
|
17
|
Спряжение глагола. Работа со словарями.
|
1
|
Личностные: понимать важность изучения темы;
регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу урока, осуществлять самоконтроль;
познавательные: работать с дополнительной литературой , получать информацию; коммуникативные: работать в группе
|
|
|
Использовать толковые и обратные словари русского языка
|
|
18
|
Глаголы-исключения: гнать, держать, дышать, слышать.
|
1
|
Личностные: интерес к изучаемому материалу ;
регулятивные: понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
познавательные: использовать разные источники информации(учебник, словари), осуществлять сравнение и выделять общее и различное; коммуникативные: работать в паре
|
|
|
Различать глаголы-исключения: гнать, держать, дышать, слышать
|
|
19
|
Глаголы-исключения на
–еть, -ать.
|
1
|
Личностные: проявлять положительное отношение к учебной деятельности;
регулятивные: использовать правила, словари; познавательные: работать с разными видами информации;
коммуникативные: выражать свои мысли полно и чётко
|
|
|
Группировать глаголы на
–еть, -ать.
|
|
20
|
Контрольная работа по теме «Спряжение глагола»
|
1
|
Регулятивные: осуществлять саморегуляцию, контроль и корректировку выполненного;
личностные: стремиться к самоконтролю процесса и результатов деятельности
|
|
|
Записывать текст под диктовку, осуществлять самоконтроль
|
|
21
|
Характеристика предложения и разбор существительного как части речи.
|
1
|
Личностные: проявлять умение оценивать ответы одноклассников;
регулятивные: оценивать результат своих действий, вносить коррективы;
познавательные: анализировать ;
коммуникативные: формулировать собственное мнение
|
|
|
Распространять предложения по опорным вопросам. Анализировать грамматические признаки заданного имени существительно-го
|
|
22
|
Разбор прилагательного как части речи.
|
1
|
Личностные: проявлять интерес к новому учебному материалу, оказывать помощь героям учебника;
регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
познавательные: работать с информацией, представленной в табличной форме; применять информацию, подвести под правило;
коммуникативные: работать в группе
|
|
|
Анализировать грамматические признаки заданного имени прилагательного, глагола.
|
|
23
|
Разбор глагола как части речи.
|
1
|
|
|
|
24
|
Спряжение глаголов брить, стелить.
|
1
|
|
|
|
25
|
Написание безударных суффиксов глагола в форме прошедшего времени.
|
1
|
|
|
|
26
|
Развитие речи. Знакомимся с текстом-рассуждением.
|
1
|
|
|
Анализировать особенности текста - рассуждения
|
|
27
|
Глаголы с суффиксом –я в начальной форме.
|
1
|
регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
познавательные: применять информацию, подвести под правило; коммуникативные: работать в группе
|
|
|
Работать в парах при анализе глагола
|
|
|
2 четверть-21 ч
|
|
|
28
|
Суффиксы повелительной формы глагола.
|
1
|
Личностные: проявлять интерес к новому учебному материалу, оказывать помощь героям учебника;
регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
познавательные: работать с информацией, представленной в табличной форме; применять информацию, подвести под правило;
коммуникативные: работать в группе
|
|
|
Группировать слова по заданному принципу.
Контролировать правильность объединения слов в группу
|
|
29
|
Различение повелительной формы множественного числа и формы 2-го лица мн. числа.
|
1
|
|
|
|
30
|
Трудности написания глаголов на – ять в настоящем (или будущем) и в прошедшем времени.
|
1
|
|
|
|
31
|
Как изменяются глаголы, имеющие в начальной форме суффикс – чь.
|
1
|
|
|
|
32
|
Усекаемая и неусекаемая основа глаголов.
|
1
|
Личностные: стремиться к самоконтролю результатов деятельности;
регулятивные: соотносить учебные действия с правилами; познавательные: осуществлять сравнение и выделять общее и различное;
коммуникативные: использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач
|
|
|
Анализировать заданную схему состава слова и подбирать к ней слова
|
| |
|
|
Скачать 0.64 Mb.