Изложением 27 Система упражнений по формированию метапредметных умений и навыков учащихся 9-х классов 27
 Скачать 0.76 Mb.
|
3. Анализ результатов ГИА- 9 в 2010 годупо русскому языкуучащихся 9 А класса МОУ СОШ №3 г. СмоленскаИсточник исследования: Протокол проверки результатов ГИА-9 в 2010 году КОД ППЭ: 103 01 – Русский язык Часть 1, С1.1. (сжатое изложение) Максимальный балл – 7 баллов. Всего учащихся, сдававших экзамен по русскому языку в новой форме, – 22 учащихся. Получили: 7 баллов – 11 учащихся (50%); 6 баллов – 10 учащихся (45,5%); 5 баллов – 1 учащийся (4,5%). Сравним с результатами сжатого изложения, проведенного в I четверти 2009-2010 учебного года. Получили: 7 баллов – 3 учащихся (13,5%); 6 баллов – 7 учащихся (31,5%); 5 баллов – 12 учащихся (55%).
Если сформированы метапредметные умения и навыки девятиклассников, отработаны все этапы работы над сжатым изложением, сформированы навыки продуктивного интеллектуального труда школьника при создании вторичного текста, учитель может ожидать положительных результатов. Сравним результаты сжатого изложения, проведенного в 9 классе А МОУ СОШ №3 в начале 2009-2010 учебного года (I четверть), с результатами, полученными на экзамене при проведении государственной аттестации. Анализ результатов показывает, что систематическая работа при подготовке к сжатому изложению дает положительные результаты. В то же время сохраняется проблема формирования умений и навыков компрессии (сжатия текста). Основная причина не высокого количества учащихся, получивших высший балл на ГИА за сжатие исходного текста, - недостаточное количество часов, отведенных на работу по отработке данного вида умений и навыков в традиционной школе. Если в стандартах общего образования второго поколения сжатое изложение заложено в программу уже второго класса, то в традиционных программах сжатое изложение проводится с пятого класса, по одному-два изложения в год. Следовательно, необходимо спланировать работу так, чтобы работа над изложением не была «авральной», а должна идти в системе. Тем более что задания, предложенные в данной работе, позволяют их применение на всех этапах уроков разных видов. ЗаключениеДанная работа поможет учителю провести эффективную работу по формированию метапредметных умений и навыков учащихся 9-х классов. Любая человеческая деятельность осуществляется сознательно и мотивирована желанием добиться определенной цели. Эта целеустремленность делает ее результативной. Основа обучения любому ремеслу состоит не в механической передаче приемов и навыков от мастера к ученику по принципу «делай, как я», а в систематическом показе секретов работы и их вразумительном объяснении: как и почему именно так изделие связано. То же самое можно сказать и о работе над изложением. Нельзя научить детей, если постоянно не показывать и не объяснять целей, условий, приемов, особенностей в применении метапредметных умений и навыков. Ни для кого не секрет, что многие учащиеся, оканчивая 9 классов, не умеют свободно пользоваться накопленными знаниями. При правильной организации работы над изложением у учащихся 9-х классов развиваются способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, развивается мышление, активизируются интеллектуальные способности. Происходит формирование личности, заинтересованной в успехе, в процессе коммуникации. В наш век информационные технологий произвели взрыв, который не только увеличил в десятки раз объем потребляемой информации, но и привел к ее быстрому старению и обновлению. Теперь список профессий обновляется каждые семь лет более чем наполовину и, чтобы быть успешным, человеку приходится за свою жизнь переквалифицироваться три-пять раз. Профессиональная успешность стала зависеть от умения ориентироваться, от инициативности, от умения справляться с проблемами, искать недостающие знания и другие ресурсы для достижения цели. Насколько успешным станет выпускник, во многом зависит от того, превратиться ли учеба в развитие, то есть появятся ли у него новые формы мышления, речи, действия. Следовательно, в основе учебного процесса должны быть положены ключевые компетенции, которые зафиксированы в Концепциях федерального государственного образовательного стандарта второго поколения. Например, умение самостоятельно мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата); владение устной и письменной коммуникациями; способность учиться на протяжении жизни в личном, профессиональном и социальном контекстах; использование знаний в измененной ситуации, преобразование их. В ходе формирования метапредметных умений и навыков учащихся происходит трансформация старых схем мышления и деятельности, и ученик занимает социальную позицию, которой у него не было. В подтверждение этого стоит вспомнить мысль Л.С. Выготского о том, что школьный класс должен напоминать мастерскую, в которой на каждом уроке реконструируются и конструируются заново знания учащихся. Происходит это путем взаимодействия учителя с учениками и учеников друг с другом и осмысления вновь полученных знаний. Немаловажную роль в этом процессе будут играть и уже играет метапредметная компетентность учащихся, без наличия которой подлинная активность учащихся в обучении невозможна. Литература
ПриложенияПриложение 1Формирование метапредметных умений учащихся определять цели предстоящей деятельности, последовательность восприятия и переработки информации при создании вторичных текстовПамятки – инструкции для учащихся Большое значение для овладения правилами создания вторичных текстов имеют памятки-инструкции, которые помогают школьникам осознать основные этапы подготовки. Приведем примеры таких памяток.
- выделить или сформулировать в каждом абзаце тематическое или смысловое предложение; - исключить из содержания абзацев детализирующую информацию; - сократить или переформулировать, если необходимо, содержание тематических и смысловых предложений или - выразить емко, ясно и точно главную мысль каждого абзаца и записать ее в виде тезисов – предложений, отражающих смысл прочитанного. 2. Чтобы законспектировать прочитанное, нужно: - сформулировать тему, основную мысль текста, главную мысль каждого абзаца или обозначить смысловые вехи текста; - добавить к главной мысли каждого абзаца (каждой смысловой части) примеры (если это необходимо); - определить, какие части текста необходимо привести дословно; использовать сокращения слов, рисунки-символы, графические или условные обозначения. 3. Последовательность действий при написании реферата: - указать библиографические данные: автор, название, издательство, год издания, количество страниц; - прочитать и осмыслить исходный текст; - продумать и написать вступление, указав в нем тему и сформулировав основную проблему, рассматриваемую автором; - продумать, как можно изложить основной текст кратко, но с минимальными информационными потерями: что исключить? что обобщить?; - продумать и написать заключение, выразив в конкретной форме свое отношение к прочитанному, порекомендовать книгу (статью) определенным категориям читателей; - прочитать текст реферата, отредактировать его, внести необходимые поправки. Как следует из вышеизложенного, обучение школьников созданию вторичных текстов имеет большое значение для организации учебной деятельности, для формирования важнейших умений, связанных с восприятием и переработкой информации, в том числе и учебно-научного характера. Приложение 2Формирование метапредметных умений учащихся создавать вторичный текст.Памятка для учащихся Как подготовиться к написанию изложения 1.Подготовьте таблицу, для того чтобы сделать запись во время первого чтения текста учителем.
2.В колонке План-опора запишите: - слово или выражение – начало абзаца. Например. Как-то раз…; Однажды летом…; Почему Волга… . - словосочетанием то, о чем шла речь в первом абзаце текста. Например. Однажды летом…; Как-то раз мы с друзьями… . Цель записи. Вы запомните начало каждой красной строки и не допустите нарушений логической связи микротем текста, его абзацев. 3.В колонке Глаголы-опоры запишите: - глаголы и глагольные формы, составляющие основу предложения; Внимание! Не нужно записывать словосочетания, достаточно восстановить в памяти только глагол (глагольную форму): именно они «подскажут» развернутый контекст, содержание предложения в целом. Например. Выглянуло, пошел. - разворачивая предложение первый раз, восстанавливая его структуру и содержание, задайте вопросы: Кто (что) совершает действие?; Например. Выглянуло (что?) солнце. Пошел (что?) дождь. При первом восстановлении ваша запись будет такой: «Выглянуло солнце, пошел дождь». - восстанавливая содержание предложения второй раз, задайте вопросы обстоятельств и дополнений к глаголу-сказуемому: где? зачем? почему? с кем? когда?; Например. выглянуло (как?) неожиданно, выглянуло (откуда?) из-за туч и т. п. - восстанавливая предложение в третий раз, задайте вопросы определений к существительному-подлежащему: какой? чей?; Например. неожиданно выглянуло из-за туч осеннее солнце. - располагайте запись глаголов в колонке в соответствии с границами первого (второго и т. д.) абзаца; - глаголы одного предложения перечисляйте при помощи запятых. Предложение закончилось – ставьте точку. Например. Выглянуло, пошел. (1 предложение.) Посыпался. (2 предложение) Побежали, застучали, зашлепали, прекратился. (3 предложение) Так будет выглядеть в таблице на этом этапе
4.В колонке Образные средства… в соответствии с первым абзацем текста изложения запишите: - эпитеты, метафоры, сравнения, олицетворения, метонимии и др. образные средства, которые передают особенности языка художественной (публицистической, научно-популярной) прозы; Например. Серебряными каплями (эпитет). - постарайтесь записывать образные средства так, чтобы расположение записи во второй колонке совпадало с расположением записи в третьей колонке; Например. Глаголу застучали соответствует эпитет серебряными каплями. Так будет выглядеть запись в таблице на следующем этапе
- постарайтесь записать в третьей колонке термины, сопутствующие текстам публицистического стиля речи (географические, политические, экономические). Например. ландшафт, масштаб, плоскогорье, низменность; президент, кворум, общественно-политический строй; финансы, заработная плата, дивиденды и др. - необходимо записать даты, числа, имена собственные. Например. Древняя Греция, Юсуповский дворец, Поволжье, тысяча девятьсот семнадцатый год и др. 5.Восстановите текст на черновике, используя запись в таблице, и подготовьтесь ко второму прослушиванию, чтобы дополнить запись. 6.Чтобы не допустить повтора слов с одним и тем же значением, подберите контекстуальные синонимы к местоимению он (она, оно…), обозначающему главного героя рассказа, текста, очерка. Для этого нужно задать вопросы по тексту: Например. Как зовут героя рассказа (текста, очерка)? Какова основная черта его характера, раскрываемая в отрывке (недотепа, хвастун, лежебока, смельчак, сорвиголова, герой и т. д.)? Каков род деятельности, занятий героя отрывка (путешественник, журналист, исследователь, ученый и т. д.)? Если это не человек, то кто это? (животное, насекомое, пресмыкающееся, птица, водоплавающее, пернатое, собака, пес, чудовище.) Используйте метонимию. Например. солнце – огненное светило, Митя – отважный летчик и т. п. 7.Помните, что предложения и абзацы должны связываться по смыслу и лексико-грамматически. Используйте (если это необходимо и возможно) в начале нового предложения - слова начала, развития, завершения повествования (действия): затем, потом, однажды, когда-то, внезапно, неожиданно и т. п. - слова рассуждения: во-первых, во-вторых, значит, наверное, например, итак. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||