Педагогические чтения 08. 02. 2013 Подготовила учитель начальных классов мбоу «сош №9» г. Энгельса Слесарева Наталья Николаевна Технология встречных усилий – технология сотрудничества Учение не схватка с учеником, а сотрудничество, общение, исключающее «дуэли».
Скачать| Педагогические чтения 08.02.2013 Подготовила учитель начальных классов МБОУ «СОШ №9» г. Энгельса Слесарева Наталья Николаевна Технология встречных усилий – технология сотрудничества Учение не схватка с учеником, а сотрудничество, общение, исключающее «дуэли». Это поиск контакта – тесного и органичного… Е.Н. Ильин Каждый ребенок неповторим и уникален. Он не чистая доска, на которой можно писать что угодно, не кусок глины, из которого можно лепить все, что ни пожелаешь. Никогда не было на свете кого-то другого, похожего на него, и никогда больше не будет. Ему, пришедшему в этот мир, предоставлен шанс совершить то, чего не смог сделать раньше и не сможет осуществить когда-либо позже. Сегодня мы переживаем, изменения во всех сферах жизни, которые не могут не затронуть и образовательную среду. Модернизация российского образования предполагает переход к новым технологиям и, прежде всего к личностно-ориентированному развивающему образованию. Тогда школа станет местом, где «раскрываются сердца», а сам образовательный процесс – учебником жизни, инструментом разрешения жизненных проблем и личностного роста. Образовательный процесс обязан открывать и стимулировать личностный потенциал школьника. Сегодня гораздо большее значение имеют: способность правильно сформулировать стоящую перед человеком проблему; умение отобрать из своего опыта ту информацию, которая пригодится для решения проблемы; умение определять, какой информации не хватает для решения проблемы и где ее искать; умение находить новую недостающую информацию; умение оценить, подходит ли данная информация для решения проблемы; умение использовать отобранную информацию для решения проблемы. Именно поэтому современная школа призвана создать условия, при которых учащиеся выступают в роли активных, сознательных, равноправных участников учебно-воспитательного процесса. В этом случае можно говорить о технологии встречных усилий педагога и учащегося. Цель использования технологии встречных усилий: развитие ключевых компетентностей учащихся через активизацию познавательной деятельности, сознательное участие в учебном процессе, субъект - субъектное взаимодействие учителя и ученика.
Урок, построенный в соответствии с технологией встречных усилий, разбивается на 5 основных этапов: -разминка; -контрольно-подготовительный; -«вызов»; -«сотворчество»; -рефлексия. На каждом этапе реализуются свои педагогические приемы, позволяющие активизировать и соединить усилия субъектов учебной деятельности в процессе познания. «Мозаика» встречных усилий учителя и учащихся
Рассмотрим урок, построенный в технологии встречных усилий учителя и учащегося. Начало урока - «разминка». Содержание 1 этапа деятельности: психотренинговые упражнения, обязательно связанные с темой урока, цель которых - создать эмоциональный настрой на совместную учебную работу. Эмоциональная атмосфера становится той основой, благодаря которой естественно возникает возможность перейти к необходимым усилиям на последующих этапах урока. Некоторые педагогические приемы на данном этапе: «Отсроченная отгадка» В начале урока учитель предлагает учащимися загадку, отгадка которой (ключик для понимания) будет открыта в процессе работы над новой темой. Вновь учитель возвращается к этому в конце урока. Так, например, при знакомстве с темой «Самостоятельные и служебные части речи» учитель начинает с того, что пишет на доске известное предложение Л.В. Щербы: «Глокая куздра штеко будланула бокра и кудрячит бокренка». В первый момент в классе повисла тишина полного непонимания. Педагог, в свою очередь, удивляется, что ученики ничего не понимают: «Здесь же все ясно!». Вновь он возвращается к этой фразе в конце урока, предлагая учащимся найти в ней самостоятельные части речи. Или более простой вариант: при знакомстве с темой «Состав слова» учитель предлагает школьникам ответить на «простой» вопрос: «Может ли приставка оказаться в середине слова?» (Да – водопровод, трубопровод). "Всех пальцев у меня двадцать пять на одной руке, столько же на другой да на обеих ногах десять". Задаю вопрос: - Отчего он оказался таким уродцем? Ребята ищут ответ в неправильной постановке знака препинания. «Эпиграф» Учащимся предлагается осмыслить текст, записанный на доске, и придумать, как он может быть связан с новой, ученикам пока неизвестной темой урока. Не страшно, если вы сначала услышите самые разнообразные версии. Главное не забыть вернуться к предложениям школьников в конце урока и дать оценку их воображению, догадливости. В случае неудачи учитель должен задуматься, насколько верно был подобран «эпиграф» или насколько школьники готовы к работе. Например, на уроке изучения правописания –ться и –тся в глаголах можно записать известную фразу Митрофанушки: «Не хочу учиться, а хочу жениться», а на уроке по теме «Словообразование» - стихотворение Г. Сапгира: Чудак-математик В Германии жил. Он булку и масло Случайно сложил. Затем результат Положил себе в рот. Вот так человек Изобрел бутерброд. «Погружение» проводится по учебной цепочке, при этом возможны следующие варианты: 1.Учащиеся один за другим составляют характеристику какого-то явления (личности). Так, вспоминая, что они знают о глаголе, ученики говорят: Отвечает на вопросы «Что делать? Что сделать?» - Изменяется по временам – Обозначает действие предмета – Имеет настоящее, прошедшее, будущее время – Имеет I и II спряжение – Изменяется по лицам. Педагог должен быть готов к тому, что ученики могут не сразу вспомнить самые существенные характеристики, но в ходе уточнений всплывают важные детали, которые в итоге должен обобщить учитель, подчеркнув при этом: как уже много знают учащиеся по этой теме. 2.Цепочку начинает учитель, задавая вопрос по определенной теме; ученик, ответив, сам задает вопрос следующему ученику и т.д. Стремясь сделать итоги «погружения» значимыми для учащихся, стоит оценивать не только количество вопросов и ответов, но и их качество. Можно ограничиться цепочкой учащихся одного ряда, одной группы, чтобы не затягивать урок. «Разминка» создает необходимый эмоциональный и интеллектуальный настрой учителя и учеников. Контрольно - подготовительный этап. Здесь происходит «уплотнение» имеющихся знаний, создается основа для дальнейшего продуктивного освоения учебного материала. Такой подход требует не только эмоциональной, но и интеллектуальной отдачи. Прием «Лови ошибку» уместно использовать на повторительно-обобщающих уроках или на уроках подготовки к контрольным работам; здесь можно широко использовать материал текстовых заданий. Учитель намеренно допускает ошибки, например он утверждает: «Основу составляют такие значимые части слова, как корень, приставка, суффикс, окончание». Ученики не должны соглашаться с суждением. А для того, чтобы школьники помнили, что это игра, можно сопровождать такие ошибки некоторым условным знаком (например, вверх поднимается левая рука, раскрытая ладонь и т.д.) При этом можно рассуждать вслух, как бы сомневаясь в том или ином ходе рассуждения, побуждая учащихся к поиску правильного решения. «Опрос-кроссворд». Необходимо заполнить кроссворд по изучаемой теме, который подготовлен заранее учителем или его помощниками. Например: 1А Л Ф А В И Т 2О С Н О В А 3О М О Н И М Ы 4К О Р Е Н Ь 5А Н Т О Н И М Ы 6 суффИ кс Ы 7П Р И С Т А В К А 8Л Е К С И К А «Высшим пилотажем» можно назвать такую ситуацию, когда часть понятий кроссворда относится к новой теме. Возможны разнообразные варианты письменных опросов (тестирование), блицтурнир и т.д. В итоге учащиеся проходят своеобразную линию преодоления, что активизирует их интеллектуальный потенциал. «Повтор с расширением» Ученики самостоятельно подготавливают и задают вопросы, расширяющие и дополняющие изучаемый материал. При этом учителю совершенно не обязательно отвечать на все вопросы - это формирует у учащихся понятие открытого знания и стимулирует сильных учеников на самостоятельный поиск. «Согласен – не согласен» Работа проходит в форме диалога: ученики обращаются друг к другу или к педагогу с тезисами, которые можно принять или не принять, например: «Я утверждаю, что…», «Я не согласен, но я настаиваю, что…», «Согласен, но имеется уточнение…» Конечно же, проводя такой диалог, нужно заранее ограничить тематику, дать школьникам подобрать не менее 5 вопросов (тогда ученики не будут мучительно придумывать вопросы по ходу диалога, но сконцентрируют внимание на своих и чужих ответах). Этот прием обладает большими диагностическими возможностями, поскольку позволяет ученику по характеру выбираемых учащимися вопросов сделать вывод о степени усвоения материала. Подготовка учебной цели, создание ситуации «вызова» Цель «вызова» заключается в создании ситуации преодоления: учитель (ученик) сознательно ставит себе или партнеру задачу, решение которой потребует определенных усилий. Ситуация требует осознанного участия в процессе познавательной деятельности, принятия ответственности за собственные действия, т.е. формирует реальную субъектную ситуацию в учении и обучении. Приемы, используемые на данном этапе: «Цель и цели». Учитель, сообщая тему и основную цель урока, предлагает учащимся сформулировать свои (важные для них лично) цели учебной деятельности (разобраться в сути явления; понять главное определение; составить опорный конспект и пр.) Таим образом, учащиеся включаются в процесс организации учебной деятельности не как пассивные, а как активные участники. (Учителю не забыть вернуться к целям на заключительном этапе урока.) «Вопросы к тексту» Такой прием более уместен при изучении общих и вводных тем: каждому ученику предлагается краткий текст сообщения по изучаемой теме; ученик, прорабатывая данный текст, должен на полях поставить «сигналы» степени усвоения темы «V»-известные факты; + - хотелось бы узнать подробнее; ?- нуждается в дополнительных разъяснениях. Происходит активная оценка собственного познавательного опыта ученика, что служит залогом адекватного включения его в учебный процесс. «Знаю - не знаю» - следующий прием. После знакомства с темой и составления общего плана работы каждый учащийся определяет, что он уже знает по теме; чего не знает; что хочет узнать; сведение воедино этой информации дает учителю представление о том, на каком уровне находятся знания, каковы интересы школьников в данной области. В ходе обсуждения - « что я знаю», «чего не знаю» - часто выясняется, что каждый имеет представление об объекте обсуждения, а соединенные вместе знания дают определенное представление о предмете. Это учит не бояться незнания, дает возможность понять, что незнание преодолимо и наиболее эффективный способ выхода из него - самостоятельный коллективный поиск, соединение усилий всех его участников. Так рождается понимание того, что знание может быть добыто именно совместными усилиями, а это подготавливает к переходу на следующий этап урока. Сотворчество как этап урока. Главное - это поддержка активности, интереса, усилий, возникших на предыдущих этапах урока, и сведение этих усилий и информационных находок в совокупное знание по изучаемому предмету. Деятельность учителя должна складываться из организационных и координирующих ( но не управляющих) функций и не только в конце данного этапа, при подведении итогов, руководящая роль возвращается к педагогу. Возникают условия для гибкого конструирования информации, учебного материала, что развивает креактивность восприятия,- именно поэтому данный этап назван сотворчеством. Некоторые приемы данного этапа: 1. «Машина времени»: события оцениваются с 2 позиций: современной и соответствующей исторической эпохе. 2. «Колонка редактора». По ходу чтения текста учащиеся записывают комментарии, уточнения, примеры и пр., затем команда экспертов оценивает замечания и выбирает наиболее удачный ответ. 3. «Театрализация». Это несколько забытые в практике «суды»: например, над запятой (вспомните: «Казнить — нельзя — помиловать»). Сегодня обращение к театрализации на уроках обрело новое направление — речь и культура общения. Любой разыгранный учени ками мини-диалог может стать предме том серьезного анализа с точки зрения культуры речи и коммуникации. 4.«Кластер» Этот прием активно использует возможность видеоряда, идеи группируются вокруг ключевого слова, Кластер может иметь разное количество блоков и разнообразное геометрическое воплощение, в нем могут быть отражены даже столкновения разных противоположных точек зрения (пересекающиеся сферы с большим знаком вопроса); поощряется обогащение тематического кластера сведениями из других учебных дисциплин. Другими словами создается коллективный опорный сигнал по теме. Опорой для составления кластера могут стать, кроме учебника, разнообразные пособия с таблицами и схемами.  5 этап урока - «Рефлексия» Основное его содержание - осмысление результатов работы, их общая и индивидуальная оценки, соучастие учеников в определении домашнего задания. К приемам данного этапа относятся, прежде всего, те, которые были ис пользованы на предыдущих этапах и предполагают завершение работы. Воз вращение к записанному на доске «эпиграфу» дает возможность оценить его соответствие изучаемой теме и качество предположений учащихся. Процесс содержательного обобщения «цели и целей» трансформируется в подведение итогов — общих и индиви дуального. Такие приемы, как «Вопро сы к тексту», «Знаю, / не знаю» и пр., дают материал для сравнения предыдущего уровня знаний с новым уровнем. Существуют и специфичес кие педагогические приемы: «Эссе». Это пятиминутное письмен ное задание, которое помогает уча щимся подытожить свои знания по изучаемой теме и дает учителю пред ставление о восприятии темы школь никами. «Синквейн» — пятистишие, по со держанию отвечающее изучаемой про блеме. По форме синквейн представля ет собой последовательную «лесенку» из пяти строк: в каждой строке проис ходит добавление / убавление слова (от 1 до 5 или наоборот). Обычно каждая строка описывается конкрет ной частью речи: 5 существительных; 4 прилагательных; 3 глагола, фраза — кульминация; эмоциональное отноше ние. Важный аспект рефлексивного этапа урока — определение домашнего зада ния. Целесообразно варьировать зада ние на дом по уровням. Первый уровень, обязательный, — то, что должны знать все члены учебной груп пы. Домашнее задание второго уровня (понятийного) выполняют те, кто счи тает, что хорошо знает предмет. Тре тий уровень, творческий, предполагает не только свободное владение материа лом, но и умение выйти за его рамки. Кроме этого можно организовывать тематические группы для совместной деятельности. Технология сотрудничества ориентируется главным образом на общение внутри учебной группы. Для этого используются следующие формы работы: работа в группах (ряд, стол, команда), работа в режиме диалога (постоянные пары, динамические пары). Создается ситуация не только обмена мнениями, но и ролями. Работа в паре, где один учитель, а другой - ученик уместна при индивидуальной отработке понятий, тренинге учебных умений и навыков. Часто используют такую работу при закреплении усваиваемого материала, так как это лучший способ научиться: попытаться объяснить изученное другому человеку. Парная работа строится на базе последовательного пересказа учебного материала или части его друг другу, взаимопроверки, работы в режиме интервью (ответы на заранее подготовленные вопросы). Ценность данного урока – в активной позиции учащегося, а для учителя этот урок может стать формой диагностики. Обучение и общение: они самым тесным образом связаны друг с другом, просто нужно, чтобы и учитель и ученик поняли это: нельзя просто поучать, нужно учить, проживать что-то вместе с учеником, помогать ему, а значит, общаться! Поэтому задача учителя и состоит в том, чтобы развивать эти две ведущие деятельности: учение и общение. Ожидаемый результат
Хотелось закончить так, что вместо парадигмы «обучение на всю жизнь» появилась другая – «образование через всю жизнь». Список литературы 1. Коротаева Е.В.. Вопросы теории и практики педагогики взаимодействия. - Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2000. 2. Коротаева Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников / Отв. ред. М.А. Ушакова. – М.: Сентябрь, 2003. – 176 с. – (Библиотека журнала «Директор школы»; Вып. 2, 2003 г.). 3. Коротаева Е.В.Педагогические взаимодействия и технологии. – М., Академия, 2007 г. | ||||||||||||||||||