Моу «Лицей №1» п. Тюльган проект интеграция в образовании Руководитель проекта
 Скачать 219.26 Kb.
|
 МОУ «Лицей №1» п.Тюльган ПРОЕКТ Интеграция в образовании  Руководитель проекта: Антосюк Л.М., учитель русского языка и литературы МОУ «Лицей №1» п.Тюльган 
Предметная разобщенность лишает ребенка целостного мировидения, представляет мир в виде пестрой фрагментарной мозаики. В современных условиях нестабильности систем становится актуальным формирование у учащихся единой научной картины мира, целостного представления о нём, гуманистического мировоззрения и диалектического мышления. Актуальность проекта в том, что позволяет построить междисциплинарную интеграцию, которая открывает возможности для формирования целостного мировоззрения учащихся, позволяет видеть мир в единстве, взаимосвязи и взаимозависимости всех природных явлений. Интеграция образует целостность, способствующую адекватно реагировать, учиться встраиваться в бесконечно меняющийся нестабильный мир. Интеграция в процессе обучения должна способствовать прочному и глубокому усвоению знаний, формированию научных понятий и законов, совершенствованию и организации учебного процесса, раскрытию взаимосвязи явлений в природе и обществе. Важно научить школьников рассматривать не отдельные, изолированные явления жизни, а обширные единства, воспринимать мир во всем многообразии взаимосвязей. Цель: Освоить методологию интегративного обучения, методику проведения интегрированных уроков. Задачи: 1. изучить имеющуюся литературу, 2. выявить интересы и проблемы коллег по данному вопросу, 3. освоить методологическую базу, основы интеграции: научиться строить целеполагание, научиться при выборе предметов выявлять общие свойства, признаки, отношения, на основе которых осуществляется интеграция, научиться отбирать материал для реализации интегративности, 4. научиться строить интегрированный урок, продумывать его структуру, 5. провести интегрированные уроки, проанализировать, 6. изучить результаты, сделать выводы, 7. рефлексия, 8. подготовить материалы для распространения опыта.
Освоив методологию интегративного обучения, изучив основы интеграции, участвуя в экспериментальной работе группы, учителя лицея на высоком методическом уровне будут проводить интегрированные занятия, сумеют построить блоки интегрированных уроков, а также составить программу интегрированных курсов. Учителя научатся проводить анализ интегрированных уроков. В течение года проведут по два интегрированных урока, в конце года пройдет фестиваль интегрированных уроков. Будет создана методическая копилка интегрированных уроков – диск с уроками, который планируем распространить в районе.
Понятие «интеграция» - это процесс слияния различных элементов в единое целое. Интегративный подход – это методологический инструментарий, определяющий стратегию решения педагогических проблем. Под интегрированным обучением надо понимать такую организацию процесса обучения, при котором происходит синтез разнородных знаний. Такое обучение в нашем лицее внедряется давно, но правильно ли мы действовали? Возникло противоречие: в лицее постоянно проводятся интегрированные уроки, мероприятия, но как методически правильно построить эти занятия, учителя не знали. Необходимо научное методическое обоснование интегрированного урока. Педагоги понимают: чтобы создавать качественные интегрированные уроки, необходимо наличие таких важных составляющих, как серьёзная научная база, надпредметная компетентность учителя. 4. Программа реализации проекта. I этап ( август ) Анализ исходной ситуации 1. С 1995г. в школе постоянно проводятся интегрированные уроки, интегрированные предметные декады, мероприятия. Постоянно проводят интегрированные уроки Антосюк Л.М, Тягина И.А, Колчина О.Н, Гражданкина Е.В, Ямилова З.С. За эти годы накопилось много материала. Чтобы ценный опыт не пропал, Антосюк Л.М, Тягина И.А издали для школьного пользования методическое пособие «Интеграция в школе» в 2004г. Чувствовалось, что не хватает опыта. Хочется такие уроки проводить качественно. Для этой цели 5 заинтересованных преподавателей (Антосюк Л.М, Тягина И.А, Хлуденева Л.Н., Кузнецова А.П, Бородина Н.Л) пошли учиться на дистанционные курсы «Как провести интегрированный урок» в Центре дистанционного образования «Эйдос». В школе возникла необходимость составлять интегрированные уроки правильно, с научным обоснованием, и обучить методике составления интегрированных уроков других членов коллектива. 2. Условия для инновационной работы: - имеющийся опыт проведения интегрированных уроков и мероприятий 1995-2008 гг., - изданное школьное пособие «Интеграция в обучении» 2004г., - 5 человек в коллективе закончили дистанционный курс «Как провести интегрированный урок» в Центре дистанционного образования «Эйдос» в Москве и имеют свидетельства, - коллектив школы имеет желание освоить методологию интегративного обучения, методику построения интегрированных уроков. II этап (сентябрь) Изучение теоретической литературы: Кондрашов В.Л. Основные принципы интегрирования уроков и межпредметные связи. (http://festival.1september.ru) Гурьев А.И. Современное состояние проблемы реализации межпредметных связей в основной, средней и высшей школах РФ. (http://t-lib.gash.ru) Кузеванова Е.В. Интегрированное обучение как условие развития речевого творчества у младших школьников (http://festival.1september.ru) Бочкарева Н.А. Интеграция на уроке физики (http://festival.1september.ru) Сайты: www.ru.wikipedia.org/wiki/ www.school.msk.ort.ru/integration/index.php?p=teor_iov www.school4-perm.narod.ru/kio.htm Обсудили прочитанный материал, уяснив, что такое интеграция, интеграционное обучение, чем отличаются межпредметные связи от интеграции, III этап ( сентябрь - октябрь)
- провели диагностику «Восприимчивость педколлектива к инновациям», составили диаграмму, - изучили вопрос о желании и необходимости проведения интегрированных уроков. - определили уровень знаний об интеграции (беседа), - посетили интегрированные уроки коллег, - проанализировали посещённые уроки, внесли коррективы, - поставили цель и задачи. IV этап ( октябрь) Формирование творческой группы педагогов. Участники эксперимента. 1. Антосюк Л.М. – русский язык, литература 2. Фадеева Е.А - математика 3. Мелкоедова С.Ю.- музыка 4. Юлдашева Г.К. - технология 5. Гражданкина Е.В. - русский язык, литература 6. Воронин Д.В. - ОБЖ 7. Евдокимова С.И.- немецкий язык 8. Тягина И.А. - биология 9. Старцева Е.А. - география 10. Анисимова Г.П. – английский язык 11. Ахмедьянов Д.С. - ИЗО V этап. Определение условий интеграции (октябрь) Творческая группа начинает свою работу с поиска образовательных целей, необходимости интеграции, определения ожидаемых результатов, итогов. Учитываются условия интеграции: 1. Наличие разрозненных элементов, близких по содержанию друг другу (при выборе предметов близость объектов исследования, одинаковые или близкие методы исследования, общие теоретические концепции, закономерности); 2. Возникновение потребности их объединения в единое целое, обусловленное целями образовательной задачи; 3. Сохранение компонентами необходимого минимума автономности интегрируемых предметов при образовании целостности. VI этап. Обсуждение и выбор метода построения интегрированного урока (октябрь ) Центрический способ. Развитие системы знаний происходит радиально от центра к периферии. С увеличением радиусов увеличивается и число точек соприкосновения предмета познания с различными знаниями, имеющими межпредметный характер. Таким образом, изучаемая тема становится центром интеграции разнохарактерных знаний. Спиралевидный. Он основан на познавательных интересах учащихся. Программы разрабатываются по принципу интеграции знаний вокруг них. Интерес ребенка к конкретной теме порождает цепную реакцию других интересов, при этом движение от незнания к знанию в этом случае происходит в виде спирали. Центрический и спиралевидный способы построения интегрированного содержания образования по своей сути близки друг другу. Оба способа позволяют устанавливать межпредметные связи в процессе изучения темы, но при этом существует опасность того, что в процессе обучения будут формироваться не системные, а фрагментарные знания по конкретным отраслям научных знаний. Линейный принцип формирования содержания образования. Логика изучения материала подчинена поступательному линейному движению от незнания к знанию, от простого к сложному. Это способствует системному усвоению предметных знаний, но существенным его недостатком являются слабые межпредметные связи. Избежать этого поможет историко-культурологический подход, т.е. принцип параллельного изучения тем. Этот способ наиболее приемлем в практике. VII этап. Знакомство с технологией конструирования урока (ноябрь). Первый этап - формирование видения предмета на уровне общего теоретического представления. Второй - конструирование интегрированного содержание образования на уровне учебного предмета. Технология конструирования интегрированного содержания образования на уровне урока состоит из следующих этапов: 1) определение роли и места конструируемого интегрированного урока в системе учебных занятий; 2) выявление функций, состава и структуры интегрируемых компонентов; 3) определение ядра интеграции (интегратора), на основе которого будет конструироваться содержание интегрированного урока; 4) разработка структуры интегрированного урока; 5) определение системы методов, используемых на уроке; 6) определение критериев оценки усвоения учебного материала учащимися. Логичнее всего проводить модульные интегрированные уроки с целью полной проработки конкретной темы. В этом случае технология интегрированного обучения предметам какого-то цикла (например, гуманитарного и естественнонаучного, гуманитарного и художественно-эстетического и т.д.) состоит из трех этапов: Первый этап – проведение интегрированного вводно-ознакомительного урока, на котором учащиеся знакомятся с общим содержанием разделов программ предметов, входящих в интегрированный модуль. На уроке рассматриваются цели и задачи обучения раздела, основные понятия и культурно-исторические факты, процессы, общие проблемы. Задачи урока: – формирование мотивов изучения данного раздела; – актуализация имеющихся у школьников знаний; – формирование общей картины изучаемого раздела; – формулировка проблемных вопросов как точек роста знаний и умений. Второй этап – параллельное изучение тем в целях углубления и расширения знаний, развития познавательных и творческих навыков. На этом этапе происходит детальная проработка материала. Параллельное и синхронное обучение достигается за счет межпредметных диалогов. На этом этапе широко используются дискуссионные формы обучения (беседы, диспуты, дебаты). Третий этап – обобщающий интегрированный урок (ключевой урок). На этом уроке обобщаются и систематизируются полученные ранее знания, подводятся итоги изучения разделов программ предметов интегрированного модуля, осуществляется коллективная рефлексия.. Ключевые интегрированные уроки проводятся в конце изучения раздела программы как уроки обобщения и систематизации знаний. Значимость этих уроков заключается в том, что они позволяют осуществлять широкую интеграцию ранее полученных знаний как по горизонтали (на уровне предмета), так и по вертикали (на уровне предметов). VIII этап. Усвоение основ интеграции (ноябрь) Данный материал – своего рода «скелет» будущего интегрированного урока, шаблон, позволяющий логично выстроить интегрирующийся материал разных предметов. Основы интеграции I. 1. Выбор предметов, выявление общих свойств, признаков, отношений, на основе которых осуществляется интеграция
II. 1. Формулирование темы (в формулировке темы необходимо учитывать интегративный характер урока, например, «Происхождение Вселенной в донаучной и научной картинах мира») 2. Формулирование целей урока. -Относительно учащихся (предполагаемый результат деятельности, полученных знаний, умений и навыков и др.) -Относительно педагога (какой результат деятельности видится учителем) -Совместные цели для педагога и учащихся. 3. Разделение целей на общие, поэтапные, конкретные. III. Отбор содержания учебного материала для составления урока. 1. Методический анализ содержания учебного материала программы, определение уровней интеграции. 2.Выбор программных средств, методов и приемов, способствующих реализации интегративности.
IV. Виды и формы занятий, в которых будет выполнено это задание.
V. Построение интегрированного урока 1.Продумайте структуру урока. Тщательной выстраивайте композицию урока, учитывая интригу темы, проблематику, смоделируйте кульминационный момент (моменты).
3.Сформулируйте вопросы и задания учащимся на каждом этапе урока.
VI. Контроль и домашнее задание интегративного характера. IX этап. Поиск адекватных форм и методов обучения (декабрь) Переход на новое содержание образования обусловил поиск и использование адекватных форм и методов обучения. Это методы культурно-исторического и тематического «погружения», технологии развивающего обучения, дидактические и ролевые игры, интерактивные методы обучения (диспуты, дебаты, коллективная работа в группах и микрогруппах), проектные и исследовательские методы. X этап. Определение критериев и способов оценки результатов проведенных интегрированных уроков (декабрь) В качестве основных результатов могут быть следующие учебные достижения: – сформированность целостной системы знаний (исторических, литературоведческих, биологических и т.д.); – развитие интереса к предметам; – навыки аналитической работы с текстами; – развитие эмоционально-ценностной сферы; – развитие навыков исследовательской, поисковой, творческой и др. деятельности; – сформированность мышления, проявляющегося в умении анализировать факты, сравнивать и сопоставлять явления, предлагать возможные версии развития явлений и событий, формулировать гипотезы, давать оценки событиям, аргументированно отстаивать свою точку зрения. Для оценивания учебных достижений учащихся используются следующие методы: – анкетирование; – наблюдение; – контрольные срезы; – экспертная оценка продуктов творческой деятельности (рисунки, тексты, исследования, творческие работы и.т.п.). Критериями результативности обучения (знаниевый компонент) будут выступать следующие качества знаний: – полнота - количество знаний об изучаемом объекте, входящих в программу; – глубина - совокупность осознанных знаний об объекте; – конкретность - умение раскрыть конкретные проявления обобщенных знаний (доказать на примерах основные положения); – системность - представление знаний об объекте в системе, с выделением структурных ее элементов, расположенных в логической последовательности; – развернутость - способность развернуть знания в ряд последовательных шагов; – осознанность - понимание связей между знаниями, умение выделить существенные и несущественные связи, познание способов и принципов получения знаний. XI этап. Организация рефлексии. Способы организации рефлексии разные. Учителя сами продумывают, в какой форме провести рефлексию. Например: Допишите мысль по началу предложения: «Сегодня на уроке я узнал…» « Мне особенно понравилось…» « Я хотел бы…» ( Учащимся раздаются листочки с началом предложения.) XII этап. Практическая часть (январь – май) Посещение и анализ уроков. - Интегрированный урок в 9 классе «Химические элементы периодической системы Д.И.Менделеева в нашем организме», биология – химия. (учителя Тягина И.А., Ямилова З.С.) - Интегрированный урок в 9 классе «Вслед за ускользающей тенью». Проблема наркомании среди молодежи», литература-биология-экология. (учителя Тягина И.А., Антосюк Л.М.) Анализ урока проводим по следующему плану: 1. Объект интеграции ( культура, наука, краеведение, человек, технология…) 2. Содержание и компоненты интеграции ( предметы, темы ) 3. Направление и объем интегрируемых предметов (единичный урок, блок, новый учебный предмет) 4. Уровень интеграции ( новая структура, параллельное существование в одном уроке различных пластов материала ) 5. Тема урока, проблема, цель (интегративного характера) 6. Деятельность учителей и учеников по подготовке к уроку 7. Формы проведения урока, деятельность учителей и учеников. 8. Сотрудничество учителей на интегративном уровне 9. Результаты деятельности учащихся на уроке. XIII . Характеристика полученных результатов. 1. Учителя лицея приняли участие в районном конкурсе интегрированных уроков. На конкурс были представлены уроки: Бородина Н.Л., Мелкоедова С.Ю. Начальные классы – музыка. Урок в 4 классе «Географические и исторические карты. Условные знаки карт». Кузнецова Л.С., Минеева М.М. Начальные классы – английский язык. Урок в 3 классе «Осень в природе». Антосюк Л.М., Тягина И.А. Литература – биология. Урок в 9 классе «Науки юношей питают». Колчина О.Н., Фадеева Е.А. Математика – история. Урок в 5 классе «Десятичная и римская системы счисления». 2. Интегрированные уроки в лицее провели предметники с учителями начальных классов с целью преемственности. Организовали взаимопосещение уроков. Уроки давали: Луганская Е.П. и Антосюк Л.М. 4 класс, русский язык, «Наречие как часть речи» Киреева Н.М. и Чернова Т.А. 4 класс, математика, «Деление натуральных чисел» Тягина И.А., Феногентова Е.А. окружающий мир – биология, экология, «Россия – страна » Анализ посещенных уроков показывает, что педагоги грамотно строят интегрированные уроки. Детям нравятся эти уроки, они с удовольствием готовятся к ним и помогают учителям, находят интересный материал. 15 педагогов лицея владеют методикой создания интегрированных уроков. Интегрированные уроки предметников и учителей начальных классов помогли четвероклассникам быстрее адаптироваться в 5 классе, т.к. они уже познакомились со своими будущими учителями и сотрудничали при подготовке к урокам.
Участники интегрированной Менделеевской недели: Понедельник. Открытие недели. Устный журнал «Страницы жизни Д. И. Менделеева». Готовит 10 класс, Антосюк Л.М, участники – 8-11 кл. Вторник. Менделеевские чтения /заседание ученического научного общества/ 9-11 классы. Тема: «Научные изыскания Д. И. Менделеева». Тягина И.А., Ямилова З.С. Среда. Литературная гостиная «Менделеевская среда», 10-е классы. Антосюк Л.М. Четверг. Интеллектуальная игра «Светило научной мысли России» в форме интеллектуальной игры «Умники и умницы». 9-11 классы Тягина И.А., Антосюк Л.М. Пятница. «Менделеевская пятница». 9-11 классы. Ямилова З.С. Суббота. Открытые интегрированные уроки: Урок «История одной картины. Мастер дивного света А. Куинджи». 8 класс (русский язык – ИЗО – химия) Антосюк Л.М., Ахмедьянов Д.С., Ямилова З.С. Интегрированный урок элективного курса «Химия и здоровье человека» Тема: «Таинственный мир галогенов». 9 класс. Тягина И.А., Ямилова З.С. Старцева Е.А. Кузнецова А.П. «Вклад ученого Менделеева в развитие естественных наук», 9 класс. Тупикина Т.В., Мелкоедова С.Ю. «Описание картины Куинджи «Березовая роща» (русский язык – музыка), 6 класс XIV этап. (апрель - май) Проведение декады интегрированных уроков, посвященных 65-летию Победы. В декаде приняли участие преподаватели: Антосюк Л.М., Тягина И.А. «Земля, опаленная войной», литература – биология, 9 класс Антосюк Л.М., Воронин Д.В. «Дни воинской славы в России», ОБЖ – литература - история, 10 класс Антосюк Л.М. Колчина О.Н., литература – история, «Немец в валенках», 5 класс Чернова Т.А., Сидорова С.А.( история-математика) «Великая победа» 5Б Грязнова В.С., Анисимова Г.П. (ин.яз.-история-информатика). Пресс-конференция «По дорогам войны» 7 классы Кузнецова Л.С., Гражданкина Е.В.9 (лит-классный час) 5в «Детство, опаленное войной» Нилова Л.И. 10а Историко-краеведческий урок «Французское сопротивление» Юлдашева Г.К. 8а ( технология-история) «Мода во время Великой Отечественной войны» Квашук В.Г., Кузнецова Л.И., 11 класс (классный час-физика) «Ядерное противостояние 20 века» Забавина О.В.»Хлеб мира и войны» (лит. чтение – окр. мир) Куличкина Г.И., Колчина О.Н. 7 класс ( история-литература) «На великое дело-великое слово» Хованова З.Г. 3 класс (лит.чтение-история) «Он не вернулся из боя» Мелкоедова С.Ю. Колчина О.Н. 6 класс (история-музыка) «Через года – помните!» Щербакова А.В., Божко О.П Спортивное мероприятие, нач. классы, «Всегда готовы Родине служить» Анисимова Г.П., Ахмедьянов Д.С. 6 класс, «Великая Отечественная война в произведениях русских художников» Старцева Е.А. (география-история) «Города-герои» 9 класс Ямилова З.С. 8 класс. (история – химия) классный час «День Победы». Декада получилась разнообразная благодаря включенности в работу преподавателей разных предметов. Достигнута была главная цель – воспитывающая. На уроках были подняты актуальные проблемы войны и мира, милосердия и прощения, ответственности и подвига, памяти и патриотизма. Замечательный момент – связь с сегодняшним днем, передача опыта и культурного наследия молодому поколению в целях предотвращения духовного обнищания нашего народа и искажения истории. Данный материал имеет большую воспитательную силу, и мы рекомендуем его школам района. XV этап. (май) Рефлексия. Ответить на вопросы:
XVI этап. Характеристика тиражируемых продуктов о ходе и результатах эксперимента, распространение опыта. - В журнале «Биология в школе» за 2008г. напечатаны интегрированные уроки Антосюк Л.М., Тягиной И.А. «Самое красивое и умное животное – лошадь», «Может ли слепой прозреть?» - на Всероссийский конкурс «Открытый урок» в 2008, 2009 г. г. отправили интегрированные уроки Антосюк Л.М., Тягина И.А., Гражданкина Е.В., Колчина О.Н., Грязнова В.С - в финал Всероссийского конкурса «Мой лучший урок» в 2008г. и в 2009 г. в гуманитарном цикле с интегрированными уроками вышли Колчина О.Н. и Гражданкина Е.В.; Антосюк Л.М. и Ахмедьянов Д.С.; естественно- научном - Антосюк Л.М., Тягина И.А.. Поездка в Москву. - в 2008-2009 учебном году в 8а классе продолжался, а в 7б классе введен интегрированный спецкурс «Человек и экосистема» (биология – литература) авторы Антосюк Л.М. и Тягина И.А. Результатом стала защита исследовательских работ учащихся по темам спецкурса на научно-практической конференции в школе, а также на научно-практической конференции «Дни науки» в Башкортостане. В 2009-2010 г. спецкурс завершился в 9а классе. - интегрированные уроки Антосюк Л.М., Тягиной И.А., Юлдашевой Г.К., Грязновой В.С. помещены на сайте творческих учителей: http://www.it-n.ru и на сайте ИД «Первое сентября»: http://1september.ru - Интегрированный урок Антосюк Л.М., Тягиной И.А. представлен на конкурс «Мультимедиаурок в современной школе» и на сайте www.edu-reforma.ru XVII этап. Партнерство в рамках данной экспериментальной работы. МОУ «Тюльганская СОШ №1», взаимопосещение уроков. МОУ «Ермолаевская СОШ №1» Куюргазинского района, обмен опытом, участие учеников нашего лицея в Днях науки, в конкурсе исследовательских работ. Кафедра биологии ОГПУ, преподаватель Мишакова Н.А. Размещение материалов на сайте ОГПУ. 5. Инновационный потенциал проекта. Инновационный потенциал проекта заключается в новых подходах к обучению и изменении структуры современного содержания образования некоторых областей знаний. Для этого есть основания. - Методологические основания интегративного подхода. Мир, окружающий нас, един во всем многообразии его проявлений. Все процессы, происходящие в нем, взаимосвязаны и взаимообусловлены. Из этого следует, что одной из задач обучения является формирование у школьников системного мышления, которое рассматривается как способность видеть мир взаимосвязанно, как единую систему. Инструментом его формирования служит интегративный подход. Он ориентирован на установление взаимозависимостей и связей между различными знаниями, что способствует целостному восприятию объекта изучения. - ------ - Следующее основание - теория познания. Процесс познания окружающего мира имеет следующую логику: первичный синтез – анализ – вторичный синтез. Следовательно, процесс усвоения знаний должен состоять из следующих этапов: целостное восприятие объекта изучения (интеграция) – системный анализ объекта (дифференциация) – обобщение данных, полученных в результате анализа (интеграция). Таким образом, теория познания говорит о необходимости интеграции в обучении. - Наконец, структура содержания образования давно уже не соответствует состоянию современной науки. Современная наука имеет тенденцию интеграции различных областей знаний. Это необходимо учитывать в процессе проектирования содержания образования. Следовательно, современные проблемы образования обусловливают необходимость интеграции разнопредметных знаний.
Организационные условия: - планирование проведения уроков по преемственности, декады интегрированных уроков в школе, Методические условия: - наличие методических материалов для обучения коллектива, Материально-технические условия: - обеспечение участников эксперимента компьютерами.
Средства контроля: взаимопосещения уроков, анализ уроков, выполнение рефлексивных заданий. анкеты для учащихся, тестовые и контрольные работы. Критерии реализации проектной идеи: - актуальность данной проблемы для коллектива лицея, - наличие по данной проблеме наработок, позволяющих заниматься данной проблемой, - профессиональная, методическая, личностная готовность строить интегрированные уроки, - количество педагогов лицея, освоивших методику построения интегрированных уроков.
Диск с интегрированными уроками и методическими материалами. Использованная литература www.ru.wikipedia.org/wiki/ www.school.msk.ort.ru/integration/index.php?p=teor_iov www.school4-perm.narod.ru/kio.htm Кондрашов В.Л. Основные принципы интегрирования уроков и межпредметные связи. (http://festival.1september.ru) Гурьев А.И. Современное состояние проблемы реализации межпредметных связей в основной, средней и высшей школах РФ. (http://t-lib.gash.ru) Кузеванова Е.В. Интегрированное обучение как условие развития речевого творчества у младших школьников (http://festival.1september.ru) Бочкарева Н.А. Интеграция на уроке физики (http://festival.1september.ru)  Рекомендации по внедрению интеграции в школе
|