|
Программа по русскому языку. 1 класс. «Начальная школа 21 века»
Рабочая программа по русскому языку.
1 класс. «Начальная школа 21 века»
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения и программы УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой.
Курс русского языка 1 класса построен на общей научно – методической основе, реализующей принцип комплексного развития личности младшего школьника и позволяющей организовать целенаправленную работу по формированию у учащихся важнейших элементов учебной деятельности.
Цель курса состоит в том, чтобы заложить основы формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.
Задачи курса:
речевое развитие: овладение культурой родного языка; формирование основ устного общения;
формирование у детей типа правильной читательской деятельности: развитие техники чтения; умения целенаправленно осмысливать текст до начала чтения, во время чтения и после чтения;
языковое развитие: ознакомление учащихся с различными явлениями языка из области фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии;
Достижение цели и реализация основных линий курса осуществляются в рамках сквозных тем «Слово», «Предложение», «Текст».
Слово рассматривается с четырех точек зрения:
звуковой состав и обозначение звуков буквами;
состав слова (корень, приставка, суффикс); образование слов (образование имен существительных с помощью суффиксов, глаголов- с по мощью приставок);
грамматическое значение (на какой вопрос отвечает слово);
лексическое значение (что обозначает слово, с какими словами сочетается в речи; слова, близкие по смыслу).
Знакомясь с предложением, дети усваивают признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу); учатся произносить и. читать предложения с разной интонацией; правильно орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме (писать первое слово с прописной буквы, делать пробелы между словами, ставить в конце предложения точку, восклицательный, во-просительный знак или многоточие); конструировать предложения из слов, рисовать схему предложения.
В курсе обучения грамоте дается понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу; у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чем говорится в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений, вдумываться в смысл заглавия, соотносить заглавие с содержанием и главной мыслью текста, самостоятельно озаглавливать текст и его части.
При работе с текстами «Букваря» и прописей параллельно с развитием техники чтения начинается формирование у детей типа правильной читательской деятельности - умения целенаправленно осмысливать текст до начала чтения, во время чтения и после чтения.
В период обучения грамоте происходит попутное ознакомление учащихся с различными явлениями языка из области фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии.
Из области фонетики - это звук в сопоставлении с буквой; звуки гласные и согласные; гласные звуки: ударные и безударные; слог: слогообразующая роль гласных звуков: ударение; ударный и безударный слог; согласные звуки: звонкие и глухие; согласные твердые и мягкие; обозначение мягкости согласных на письме (с помощью ь. букв е, ё, ю, я, и); ь и ъ разделительные. Проводится наблюдение над случаями несоответствия написания и произношения (сочетания леи - гни, ча - ща, чу - щу).
Из области лексики - дети знакомятся с тем, что каждое слово что-то обозначает (имеет лексическое значение), в ходе наблюдения устанавливают, что в языке есть слова, у которых несколько значений: наблюдают над сочетаемостью слов в русском языке; тренируются в правильном словоупотреблении.
Из области морфемики - дети получают первоначальное представление о составе слова: о корне, приставке, суффиксе (без введения понятий), об однокоренных словах; осваивают графическое обозначение частей слова (кроме окончания).
Из области морфологии — происходит предварительное знакомство с частями речи без введения понятий: слова-названия, которые отвечают на вопросы кто? что?; слова, которые отвечают на вопросы какой? (какой предмет?) что делает? как? (как делает?); наблюдают за ролью в речи местоимений он, она, оно, они; за словами в единственном и множественном числе (называют один предмет - много предметов); знакомятся с ролью предлогов, учатся различать предлоги и приставки.
Из области синтаксиса и пунктуации - дети получают сведения о предложении (предложение состоит из слов, слова связаны по смыслу, предложение - законченная мысль); об интонации повествовательной, вопросительной, восклицательной и ее коммуникативной значимости; знакомятся с точкой, восклицательным знаком, вопросительным знаком и многоточием в конце предложения. В ходе чтения текстов происходит практическое знакомство с обращением; дается общее понятие о тексте.
Из области орфографии - в ходе обучения чтению и письму дети осваивают написание заглавной буквы в начале предложения; в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названиях: начинается формирование орфографической зоркости в ходе наблюдений за несоответствием произношения и написания.
Объем программы:
На изучение русского языка в 1 классе отводится 165 часов в год ( 33 учебные недели по 5 часов в неделю ),
из них 80 часов – на первое полугодие ( 16 учебных недель, по 5 часов в неделю ),
85 часов на второе полугодие ( 17 учебных недель по 5 часов в неделю )
Учебно- методический комплект:
В первом полугодии предмет «Русский язык» обеспечивается учебником «Букварь», Часть первая (авторы Л.Е. Журова, А.О. Евдокимова) с включением рабочих тетрадей «Прописи» №1, №2, №3 (авторы М.М. Безруких, М.И. Кузнецова ).
Во втором полугодии – учебником «Русский язык» (авторы Л.Е. Журова, С.В. Иванова).
Учебно-методический комплект допущен Министерством образования РФ и соответствует федеральному компоненту государственных образовательных стандартов начального общего образования.
/Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века» - М. : Вентана - Граф, 2008./
Информационное обеспечение:
Русский язык 1 класс. Электронная энциклопедия Кирилла и Мефодия.
Учебные презентации
Содержание курса
№
Содержательная линия
|
Учебный материал
|
Кол-во часов
|
Требования ФГОС
Планируемые результаты
|
Корректировка
|
Универсальные учебные действия
|
Предметные
|
Знать
|
Уметь
|
1.
Предложение и слово
|
Работа с предложением. Выделение слов. Изменение порядка слов в предложении. Заглавная буква в начале предложения. Точка в конце предложения. Значение слова. Слова, называющие предметы. Слово и слог. Ударение в слове.
|
6ч
|
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации;
активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
готовность слушать собеседника и вести диалог;
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации
|
Понятия: слово, слог, предложение
ударение
|
различать:
звук, слог, слово;
- слово и предложение;
- ударный и безударный слоги;
называть, приводить примеры:
слов, называющих предметы;
решать учебные и практические задачи:
выделять предложение и слово из речевого потока;
|
|
2.
Звуки и буквы
|
Звуки как материал языка. Интонационное выделение звука в слове. Звуковой анализ слов. Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие согласные звуки. Ударные и безударные гласные звуки. Буква как знак звука. Позиционный способ обозначения звуков буквами. Гласная буква как показатель мягкости или твердости согласных звуков. Гласные буквы е, ё, ю, я, их функция. Алфавит.
|
20 ч
|
Понятия: звук и буква. Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие согласные звуки. Ударные и безударные гласные звуки
Алфавит.
|
различать: звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки;
- звук, слог, слово;
называть, приводить примеры:
звуков: гласных, согласных (мягких, мягких и твердых);
кратко характеризовать: качественные признаки звуков;
- усло правила выбора и написания буквы г гласного звука после мягких и и твёрдых согласных
решать учебные и практические задачи: проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава четырёх - пяти звуковых слов;
|
|
3.
Чтение и письмо
|
Чтение слогов, слов, предложений, небольших текстов. Письмо рукописными буквами слов, коротких предложений. Большая буква в начале предложения и в именах собственных. Точка в конце предложения. Гласные после шипящих (сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу)
|
64ч
|
Правила оформления предложения на письме, написания сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу
|
решать учебные и практические задачи:
выделять предложение и слово из речевого потока; проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава четырёх - пяти
звуковых слов; правильно писать «ча – ща», «чу – щу» и «жи – ши» под ударением; писать заглавную букву в начале предложения и в именах собственных;
ставить точку в конце предложения;
грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые предложения ( в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают ).
|
|
4.
Развитие речи
|
Составление описательных и сюжетных рассказов. Восстановление простейшего деформированного текста. Пересказ текста по заданному плану. Рифма.
|
75ч
|
Понятия: текст, план, рифма.
|
Составлять простейшие описательные и сюжетные рассказы
Восстанавливать простейший деформированный текст. Пересказывать текст по заданному плану.
|
|
Русский язык (5 часов в неделю - 165 часов)
Поурочно - тематическое планирование на первое полугодие
№ п/п
|
Название темы урока
|
Дата
|
Тип урока
|
Кол.ч.
|
Наглядность
|
Примечание
|
1
|
Ориентировка на странице прописей.
|
|
открытие нового знания ззззщщчччччыччччзназзззззнания
|
1
|
плакат
|
|
2
|
Отработка алгоритма действий на странице прописей.
|
|
общеметодологической направленности
|
1
|
плакат
|
|
3
|
Введение понятия «слово».
|
|
открытие нового знания
|
1
|
модели
|
|
4
|
Отработка алгоритма действий на страницах прописей.
|
|
общеметодологической направленности
|
1
|
|
|
5-7
|
Отработка понятия «слово». Деление предложения на слова. Сравнение звуков.
|
|
общеметодологической направленности рефлексия
|
3
|
схемы
|
|
8
|
Знакомство со схемой звукового состава слова.
|
|
открытие нового знания
|
1
|
схемы
|
|
9
|
Интонационное выделение заданного звука в слове, определение его места в слове.
|
|
открытие нового знания
|
1
|
карточки
|
|
10
|
Знакомство с рабочей строкой.
|
|
открытие нового знания
|
1
|
схемы
|
|
11
|
Сравнение слов по звуковой структуре.
|
|
открытие нового знания
|
1
|
модели
|
|
12
|
Звуковой анализ слов «кит», «кот».
|
|
открытие нового знания
|
1
|
картинки
|
|
13
|
Звуковой анализ слов «лук», «лес»
|
|
открытие нового знания
|
1
|
картинки
|
|
14
|
Диагностика. Развитие свободы движения руки.
|
|
общеметодологической направленности
|
1
|
|
|
15-16
|
Отражение качественных характеристик звуков в моделях слова.
|
|
рефлексия
|
2
|
модели слов
|
|
17
|
Письмо заглавной и строчной буквы «А, а»
|
|
открытие нового знания
|
1
|
картинки
|
|
18
|
Знакомство с буквой «Я, я ».
|
|
открытие нового знания
|
1
|
картинки
|
|
19
|
Письмо заглавной и строчной буквы «Я, я».
|
|
открытие нового знания
|
1
|
загадки
|
|
20
|
Закрепление правил обозначение звука а буквами.
|
|
общеметодологической направленности
|
1
|
карточки
|
|
21
|
Письмо заглавной и строчной буквы «О, о».
|
|
открытие нового знания
|
1
|
картинки
|
|
22
|
Письмо заглавной и строчной буквы «Е, ё».
|
|
открытие нового знания
|
1
|
картинки
|
|
23
|
Буква «ё» в начале слова .
|
|
открытие нового знания
|
1
|
модели
|
|
24
|
Закрепление правил обозначение звуков о и а буквами.
|
|
общеметодологической направленности
|
1
|
модели
|
|
25
|
Письмо заглавной и строчной буквы «У, у».
|
|
открытие нового знания
|
1
|
картинки
|
|
26
|
Письмо заглавной и строчной буквы « Ю, ю ».
|
|
открытие нового знания
|
1
|
картинки
|
|
27
|
Закрепление правил обозначения звуков/у \ о . а.
|
|
общеметодологической направленности
|
1
|
таблица
|
|
28-29
|
Знакомство с буквой « Э, э». Письмо заглавной и строчной буквы «Э. э».
|
|
открытие нового знания
|
2
|
картинки
|
|
30
|
Письмо заглавной и строчной буквы « Е, е ».
|
|
открытие нового знания
|
1
|
картинки
|
|
31
|
Закрепление правил обозначение гласных звуков буквами.
|
|
общеметодологической направленности
|
1
|
таблица
|
|
32
|
Письмо строчной буквы «ы».
|
|
открытие нового знания
|
1
|
карточки букв
|
|
33
|
Знакомство с буквами « И, и».
|
|
открытие нового знания
|
1
|
загадки
|
|
34
|
Письмо заглавной и строчной буквы «И ,и ».
|
|
открытие нового знания
|
1
|
рисунки
|
|
35
|
Отработка написания изученных букв.
|
|
общеметодологической направленности
|
1
|
карточки букв и слов
|
|
36
|
Повторение правила обозначения буквами гласных звуков после парных по твердости- мягкости согласных звуков.
|
|
рефлексия
|
1
|
веер с
буквами
|
|
37
|
Письмо заглавной и строчной буквы «М, м».
|
|
открытие нового знания
|
1
|
карточки
|
|
38
|
Знакомство с буквой «Н, н».
|
|
открытие нового знания
|
1
|
карточки
|
| |
|
|
Скачать 445.58 Kb.