Основные понятия Взаимодействие
 Скачать 254.62 Kb.
|
| Содержание. 1.Вводная часть: 1.1. Актуальность. 1. 2. Цели. 1.3.Задачи. 1.4.Основные пути практического осуществления. 2.Основная часть. 3. Заключение. 4. Приложение. 5. Список литературы. Основные понятия Взаимодействие (в социальной психологии) — процесс непосредственного или опосредованного воздействия объектов (субъектов) друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь (словарь «Социальная психология») Л.А Карпенко. Воспитание процесс целенаправленного, систематического формирования личности в целях подготовки её к активному участию в общественной, производственной и культурной жизни (БСЭ). Интериоризация процесс, в результате которого ребенок приобретает новые свойства личности, черпая их из социальной действительности, процесс становления социального в индивидуальное (Л.С.Выготский). Личность Только понятию «личность» существует более 50 определений. Приведём одно, принадлежащее Л.И.Божович, которое будем использовать в качестве рабочего в дальнейшем рассмотрении выделенной проблемы: «Личность — это человек, который достиг определённого, достаточно высокого уровня своего психического развития». Развитие личности - последовательность и поступательность изменений, которые происходят в сознании и поведении личности. Социализация (в психологии развития) [лат. socialis - общественный] — процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности. С. может происходить как в условиях стихийного воздействия на личность различных обстоятельств жизни, имеющих иногда характер разнонаправленных факторов, так и в условиях образования и воспитания — целенаправленного, педагогически организованного, планомерного процесса развития человека, осуществляемого в интересах его и (или) общества, к которому он принадлежит. Воспитание является ведущим и определяющим началом С. Социально-личностное развитие - процесс и результат двух взаимосвязанных и взаимообусловленных процессов: социализации и интериоризации, которые направлены на вхождение ребёнка в социокультурную среду Федеральные государственные требования в сфере дошкольного образования. Жизнь выдвигает перед теорией и практикой образования и воспитания, кроме традиционных вопросов — чему и как учить в современных условиях, приоритетную проблему: как сформировать человека, который отвечал бы требованиям общества на нынешнем этапе исторического развития. Вот почему сегодня мы обращаемся к личности ребёнка, анализу процессов, влияющих на её формирование. Современное общество требует инициативных молодых людей, способных найти «себя» и своё место в жизни, восстановить русскую духовную культуру, нравственно стойких, социально адаптированных, способных к саморазвитию и непрерывному самосовершенствованию. Основные структуры личности закладываются в первые годы жизни, а значит, на семью и дошкольные учреждения возлагается особая ответственность по воспитанию таких качеств у подрастающего поколения. В связи с этим проблема социально-личностного развития — развитие ребёнка во взаимодействии с окружающим его миром — становится особо актуальной на данном современном этапе. Данный факт находит своё отражение в основных федеральных документах, определяющих деятельность органов управления и учреждений образования. Так статьи 9 и 14 Закона РФ «Об образовании» устанавливают общие требования к программам и содержанию образования, которое в первую очередь должно ориентироваться на адаптацию личности к жизни в обществе, на обеспечение самоопределения личности и создание условий для её самореализации. Концепция модернизации российского образования подчеркивает: «Важнейшие задачи воспитания — формирование духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе». Государственный стандарт дошкольного образования, дифференцируя содержание программы, реализуемой в ДОУ, выделяет несколько направлений, среди которых важное место отводится социально-личностному, включающему в себя задачи развития положительного отношения ребёнка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей. Таким образом, являясь приоритетным, социально-личностное развитие детей выводится сегодня в ранг стратегических направлений обновления российского образования, в том числе дошкольного, и непосредственно связано не только с педагогикой, но и психологией, изучающей влияние социальной среды на развитие личности ребёнка. В сфере социально-личностного развития основными образовательными областями являются:
- освоение первоначальных представлений социального характера; - включение детей в систему социальных отношений.
- формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности; - формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира);
- формирование положительного отношения к труду. Приоритетным направлением моей деятельности является социальное развитие. Социальное развитие (социализация) — процесс усвоения и дальнейшего развития индивидом социально-культурного опыта, необходимого для его включения в систему общественных отношений, который состоит из:
Развитие социальной компетентности — важный и необходимый этап социализации ребенка в общем процессе усвоения им опыта общественной жизни и общественных отношений. Человек по природе своей является существом общественным. Все факты, описывающие случаи вынужденной изоляции маленьких детей, так называемых «маугли», показывают, что такие дети никогда не становятся полноценными людьми: они не могут овладеть человеческой речью, элементарными формами общения, поведения и рано погибают. 1.2.Таким образом, я поставила перед собой цель: способствовать своевременному социальному развитию, формированию социальной компетентности у дошкольников в условиях ДОУ. 1.3.Задачи: - формировать у детей представление о себе, своем организме, личностных качествах, развивать чувство самоуважения, собственного достоинства; - учить детей «прочитывать» эмоции в мимике, жестах, интонации речи, адекватно реагировать быть отзывчивыми, пожалеть обиженного, сопереживать и т.д; - обогащать представления дошкольников о людях, их взаимоотношениях, эмоциональных и физических состояниях; - помогать в основании культуры общения с взрослыми и сверстниками, культуры поведения в общественных местах; - обогащать речь детей вежливыми речевыми оборотами; - помогать в освоении разных форм приветствия, прощания, выражения признательности, обращения с просьбой; - развивать умение элементарного контроля и саморегуляции своих действий, взаимоотношений с окружающими; - учить конструктивным способам управления собственным поведением (снимать напряженность, избавляться от злости, раздражительности, разрешать конфликтные ситуации). 1.4.Основные пути практического решения Для успешной реализации своей деятельности мною была проведена работа, направленная на: -использование нетрадиционных методов в воспитательно-образовательном процессе.; -оснащение уголков предметно-пространственной среды в соответствии тематическому планированию или темы по проекту, создание уголков по социальному развитию; -создание условий для свободной самостоятельной деятельности детей; -работа с социумом (Детской библиотекой, музеем). -работа с родителями. 2. Основная часть Формы реализации данных задач:
-Утро радостных встреч, когда дети называют друг друга ласковым именем, желают добра, улыбаются, настраиваются на доброе событие дня. -Индивидуальные фото выставки (“Я маленький”, “Я играю”, “Я помогаю маме” и другое. -Празднование Дня именинника (с обязательным исполнением “Каравая” и добрыми пожеланиями и детскими подарками от каждого ребенка). -Персональные творческие выставки детей повышают статус ребенка в группе, способствуют развитию интереса к нему других детей, вызывают желание детей к творчеству.
психологический уголок “Задушевные посиделки”, где дети и взрослые рассказывают интересные истории из своей жизни (смешные и грустные, иногда и трагичные). Эти минуты дружественной близости взрослых с ребенком неоценимы, воспринимаются ребенком как знак доверия и уважения). -уголок любимых игрушек, «Уголок настроений», стенд «С днем рождения», «Уголки ряженья»;
-игры-упражнения, снижающие психологическую напряженность, тревожность, агрессивность и другие проявления отклоняющегося поведения; -заучивание веселых стихотворений, с юмором, поговорки о дружбе, правилах поведения для этого в ДОУ созданы фотоальбомы: «Правила поведения в группе», «Что такое хорошо и что такое плохо» и т.д. копилка добрых дел. -участие в ежегодной благотворительной акции «Твори добро». Организация работы по социально-личностному развитию детей осуществляется в соответствии с перспективными и календарными планами работы, систематически планируются занятия по социальному миру, организована работа по развитию коммуникативных способностей детей, проводится коррекционная работа с детьми (коррекция агрессивности, тревожности и страхов, преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности). На каждый месяц запланированы различные мероприятия по 3 блокам работы: • «Ребёнок и взрослые», • «Ребёнок и сверстники», • «Отношение ребёнка к самому себе». Ежегодно проводится диагностика социального воспитания детей. Работа по проблеме развития у детей дошкольного возраста навыков общения с взрослыми и сверстниками основывается на сотрудничестве всех сотрудников детского сада. Коллектив единомышленников формируется из администрации детского сада, воспитателей, музыкального руководителя. Поэтому в перспективные планы работы с детьми вошли мероприятия, проводимые и воспитателями, и специалистами. Музыкальный руководитель помогают в создании драматизаций, обыгрывании ситуаций с использованием декораций, костюмов. Для того, чтобы ребёнок получил больше знаний, воспитатели дают эти знания не только в НОД, но и в других видах деятельности. Для реализации деятельности мною была составлена картотека игр:
В летний оздоровительный период прошли тематические праздники: «Будь вежливым» «Дарите людям доброту!» «Всем советуем дружить» речевая акция «Сорные слова» В целях обеспечения социального партнёрства ДОУ и семьи необходимо уделять большое внимание работе с родителями. Для поднятия педагогической компетентности в этом вопросе использую разнообразные традиционные и нетрадиционные формы работы с родителями, имеется богатый информационный материал, разработала рекомендации для родителей с целью: - совершенствования собственных умений межличностного общения; - формирования гуманных отношений с детьми в процессе общения и совершенствования умений общения у детей; - «шпаргалка для взрослых» или правила работы с проблемными детьми (гиперактивными, агрессивными, тревожными). Таким образом, внимание родителей привлечено к совместному решению проблемы. Формы работы с родителями:
«Уроки общения» «Развитие эмоционально-волевой сферы ребёнка» «Защита прав и достоинств ребёнка»).
Форма совместного сотрудничества сближала взрослых на основе интересующей их проблемы, делала их субъектами работы, позволяла обсудить насущные вопросы. Необходимость специальной подготовки родителей очевидна, так как она обеспечивает комплексное влияние на ребенка со стороны всех окружающих его людей, в детском саду и дома. Начиная со среднего возраста, совместно с родителями воспитанников, я создаю условия для создания детского «Портфолио», т.к. «Портфолио» является одним из образовательных технологий, обеспечивающих личностно-ориентированный подход в образовании. Преимуществом технологии «Портфолио» в ДОУ является то, что она направлена на сотрудничество: воспитателя и дошкольника, педагогов и родителей, коллег, представляя собой одновременно форму, процесс организации и технологию работы. Это форма непрерывной оценки, способ совершенствования образовательного процесса. Портфолио дошкольника – это, прежде всего, первый шаг в открытии малышом своего Я: собственных чувств, переживаний, побед, разочарований, открытий . Это «копилка» личных достижений малыша в разнообразных видах деятельности, его успехов, положительных эмоций, возможность еще раз пережить приятные моменты своей жизни. Используем такие разделы: «Познакомьтесь со мной». Раздел пополняется данными о рождении, знаке зодиака, информацией, кто из знаменитостей родился в этот день. Можно разместить информацию о том, что означает имя ребёнка. А также генеалогическое древо. -«Я расту». Эту рубрику можно подразделить на две: - «Вот какой я большой»: вес, рост, можно прорисовать ладошку ребёнка на разных возрастных этапах - «Чему я научился»: прописываются умения и навыки, которые ребёнок приобрёл за прошедший год. -«Моя семья»: помещаются фотографии членов семьи, рисунки ребёнка. Каждое изображение дополняется рассказом. -«Мои друзья»: аналогично рубрике «Моя семья». -«Мир вокруг нас»: фото или детские рисунки путешествий, семейного отдыха, прогулок, походов. -«Золотые ручки». Этот раздел может содержать работы детей, сделанные своими руками или фотографии. -«Расскажи обо мне»: рассказы о том, какой ребёнок на взгляд родителей, воспитателя детского сада и друга. -«Размышления вслух»: высказывания детей, интересные речевые обороты, слова, размышления. -«Мои достижения»: грамоты, благодарственные письма и т. д. Разделы заполняются постепенно, в соответствии с возможностями и достижениями ребенка, наиболее полно отражают особенности роста и развития дошкольника. Даже за один год ведения такой папки-портфолио, у детей накопится достаточный материал, отражающий их жизни в детском саду и за его пределами. Одной из форм реализации поставленных задач в своей деятельности я активно использую метод проектов . Необходимо помнить, что проект - продукт сотрудничества и сотворчества воспитателей, детей, родителей, а порой и всего персонала детского сада. Поэтому тема проекта, его форма и подробный план действия разрабатываются коллективно. На этапе разработки педагогами содержания занятий, игр, прогулок, наблюдений, экскурсий и других видов деятельности, связанных с темой проекта, важно тщательно продумать и организовать в группе предметную среду таким образом, чтобы она являлась «фоном» к эвристической и поисковой деятельности. Работа над проектом имеет большое значение для развития познавательных интересов ребенка. В этот период происходит интеграция между общими способами решения учебных и творческих задач, общими способами мыслительной, речевой, художественной и другими видами деятельности. Через объединение различных областей знаний формируется целостное видение картины окружающего мира. Коллективная работа детей в подгруппах дает им возможность проявить себя в различных видах ролевой деятельности. Общее дело развивает коммуникативные и нравственные качества, в том числе и коммуникативные умения. Работа в проекте изменяет позицию ребёнка и позволяет реализовать «идею субъективности», суть которой состоит в том, что ребёнок выбирает, действует, получает результаты и оценивает их сам. Взрослые не определяют и жёстко не регламентируют действия детей, они предоставляют ребёнку право выбирать. Выбор, предпочтение ребёнком действий, результат которых не предрешён, создаёт принципиально новую ситуацию, новые перспективы в дошкольном образовании, в частности в организации образовательного процесса . Основной целью проектного метода является развитие свободной творческой личности ребенка. Задачи:
Я реализовала проекты такие как:
Для достижения поставленных задач, я реализую долгосрочный проект «Радуга эмоций». Так как эмоции играют важную роль в жизни детей, они помогают воспринимать действительность и правильно реагировать на нее. Чувства господствуют над всеми сторонами жизни дошкольника, придавая им особую окраску и выразительность, поэтому эмоции, которые он испытывает, легко прочитываются на лице, в позе, жестах, во всем поведении. Поступая в детский сад, ребенок попадает в новые, непривычные условия, в окружение незнакомых ему взрослых и детей, с которыми приходится налаживать взаимоотношения. В этой ситуации взрослые должны объединить усилия для обеспечения эмоционального комфорта ребенка, развития умения общаться со сверстниками. Поведение ребенка, развитие его эмоциональной сферы является важным показателем в понимании мира маленького человека и свидетельствует о его психическом состоянии, благополучии, возможных перспективах развития. Поэтому взрослые (родители и педагоги) должны стремиться к установлению тесных эмоциональных контактов с ребенком, так как взаимоотношения с другими людьми, их поступки – важнейший источник формирования чувств дошкольника: радости, нежности, гнева и других переживаний. Сегодня очень много можно встретить программ, посвященных эмоциональному развитию детей дошкольного возраста, но, ни одна не отвечает рекомендациям, которые предложены О.В. Хухлаевой в программе по психологическому здоровью “Тропинка к своему я”. Опираясь на это, проект «Радуга Эмоций» включает в себя систему коррекционно-развивающих игр по развитию эмоций у детей старшего дошкольного возраста. В проекте предложены следующие этапы знакомства с эмоциями: (по О.В.Хухлаевой). 1-й этап. Знакомство с некоторыми базовыми эмоциями. Шаг 1. Первичное знакомство с чувствами. Шаг 2. Обучение распознаванию и произвольному проявлению чувств. 2-й этап. Обучение пониманию относительности в оценке чувства. 3-й этап. Обучение конструктивному разрешению конфликтов. Шаг 1. Обучение детей умению владеть своими чувствами. Шаг 2. Обучение умению принимать во внимание чувства другого человека в конфликтной ситуации. Шаг 3. Обучение детей принятию ответственности за свои чувства на самих себя. 4-й этап. Итоговый. За основу для написаний долгосрочного проекта “Радуга эмоций” была взята программа Крюковой С.В. “Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь” К основным эмоциям относятся те, которые являются врожденными. Следуя классификации предложенной К. Изардом, были взяты темы и разработаны занятия для проекта “Радуга эмоций”, к ним относятся все базовые эмоции, такие как: радость, горе, страх, гнев, интерес, отвращение, стыд, презрение, удивление. Занятия по проекту “Радуга эмоций” строятся по такому принципу: знакомство с чувствами, пропуская их через все каналы восприятия информации, то есть, аудиальную, визуальную, кинестетическую. Например, аудиальный канал – детям показываются пиктограммы и картинки с изображением чувств, они наблюдают за мимикой сверстников и педагога. Визуальный канал – слушают музыку, проговаривают воспоминания вслух из своего прошлого опыта, слушают остальных детей. Кинестетический канал – рисуют, показывают чувства руками, ногами, телодвижением. Таким образом, знакомство с чувствами происходит по возможности со всех сторон. Ценность занятий по проекту “Радуга эмоций” состоит в том, что благодаря развитию эмоциональной сферы, дети расширяют круг осознаваемых чувств, они начинают глубже понимать себя и окружающих людей, им становится легче наладить дружеские отношения внутри коллектива сверстников. Основываясь на выше сказанное, я считаю, чтобы помочь ребенку понять свое эмоциональное состояние и научиться управлять собой, необходимо развивать у детей эмоциональную сферу, через долгосрочный проект “Радуга эмоций”. Цель проекта: развивать эмоциональную сферу детей дошкольного возраста. Задачи:
Принципы: Работая с детьми по данному проекту, я руководствуюсь следующими принципами:
Приемы и средства: В процессе групповой и индивидуальной работы с детьми используются приемы, содержание которых отвечает задачам проекта. На занятиях работа идет параллельно по четырем основным направлениям, которые предложены О.В. Хухлаевой.
Данные направления помогают заложить основу рефлексии и самоизменения, и личностного роста. В занятиях используются следующие методические средства:
Анализируя результаты работы по проекту, можно сделать вывод, что проведение коррекционно-развивающих игр позволяет ребенку реализовать свои творческие возможности, в игровой форме развивает речь, коммуникативные умения, способствует положительному эмоциональному настрою детей, позволяет продуктивно решать коррекционно-развивающие задачи. Следующим этапом по развитию эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста, я реализую цикл занятий по методическим рекомендациям А.Д. Вильшанской к программе «Я-человек» Козловой С.А. «Я и мои чувства, настроение, эмоции», где происходит знакомство дошкольников с основными эмоциями и чувствами, которые испытывают люди в различных жизненных ситуациях. Цель: обогащение и активизация социальных знаний и развитие связной речи ребёнка, обеспечивающих преемственность в обучении при поступлении ребёнка в школу. Задачи: 1. Стимулировать речевую активность. 2. Формировать такие коммуникативные умения и навыки, как способность вступать в разговор, поддержать беседу, поделиться своим опытом, мыслями, переживаниями. В процессе выполнения предложенных заданий активизируется речевое общение ребёнка, его инициативные высказывания, касающиеся личного опыта и знакомых жизненных ситуаций, умения рассуждать, обосновывать своё мнение. Освоению диалогической формы речи детей способствуют предусмотренные в заданиях различные виды игровой деятельности: театрализованная игра, игра-драматизация, разыгрывание ситуации, этюда, сюжетно-ролевая игра. Использование картинного материала на занятиях может быть достаточно разнообразным:
Структура. Каждому состоянию отводится два занятия. На первом занятии происходит знакомство с эмоциональной стороной чувства, где предлагается упражнения на распознания его в мимике, пантомимических движениях, с помощью пиктограмм. (составить рассказ с опорой на рисунок или личный опыт ребёнка).При работе с эмоцией я уделяю внимание развитию у ребёнка умения различать состояния, выделять в них характерные черты, выражать словесно свои ощущения, возникающие при определённом чувстве. В ходе выполнения заданий дети делают упражнения, способствующие у них лексико-грамматических категорий:
На втором занятии основное внимание уделяется закреплению навыка распознания эмоционального состояния и речевых умений. И здесь я использую картинный материал и различные виды игровой деятельности, способствующих развитию диалогического и ситуативного общения детей. ( для закрепления отрицательно окрашенных эмоций использую театрализованную игру с тем, чтобы ребёнок проиграл не свою эмоцию, а опосредованную другим объектом – куклой или персонажем сказки. (Приложение № ) 3. Заключение. Результаты своей педагогической деятельности по выбранному мной направлению я отслеживаю по критериям, представленным в пособии для воспитателей «Педагогическая диагностика компетентности дошкольников», библиотека «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой.
Социально-личностное развитие дошкольников многоаспектно, трудозатратно, часто отсрочено во времени, основная цель – помочь детям войти в современный мир, такой сложный, динамичный, характеризующийся множеством негативных явлений. Социальное развитие – это формирование отношения ребёнка к себе и окружающему, а также социальных мотивов, потребностей, самопознание. Процесс социализации начинается в детстве и продолжается всю жизнь. |