Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» для 4 «А» класса
 Скачать 1.11 Mb.
|
| Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 152 Красногвардейского района Санкт-Петербурга
Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» для 4 «А» класса на 2015-2016 учебный год Разработана на основе программы для общеобразовательных учреждений (Л.Ф. Климанова, Горецкий и др.) Составитель: Хрытина И. Б., учитель начальных классов Санкт-Петербург 2015 г. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Основа рабочей программы: Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования (2004) и Программы по литературному чтению (Л.Ф.Климановой, В.Г.Горецкого, Л.А.Виноградской - М.: Просвещение, 2011), Данная рабочая программа ориентирована на учебник Л.Ф. Климановой, Горецкого и др. «Литературное чтение 4 класс», М., Просвещение, 2012. Данная рабочая программа включает разделы: общая характеристика, цели изучения курса, основные виды деятельности, краткая характеристика контингента учащихся, результаты изучения курса, тематическое планирование, поурочное планирование, контрольные работы, лабораторные и практические работы, перечень учебно – методического обеспечения. Общая характеристика курса: Литературное чтение - один из основных предметов в системе начального образования. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и духовно-нравственному воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы. Специфика начального курса литературного чтения заключается в его тесной интеграции с русским языком. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором обучение чтению сочетается с первоначальным литературным образованием и изучением родного языка. Собственно обучение чтению предполагает работу по совершенствованию навыка чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию читательской самостоятельности. Рабочая программа предполагает такое содержание учебных книг, их структуру и методику обучения, которые строятся на основе ведущих принципов: художественно-эстетического, литературоведческого и коммуникативно-речевого. Художественно-эстетический принцип определяет стратегию отбора произведений для чтения и поэтому в круг чтения младших школьников вошли художественные тексты. Внимание детей привлекается к тому, что перед ними непросто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства, которые раскрывают перед читателем богатство окружающего мира и человеческих отношений, рождают чувство гармонии, красоты, учат понимать прекрасное в жизни, формируют в ребенке собственное отношение к действительности. Литературоведческий принцип с учетом особенностей начального этапа обучения реализуется при анализе литературного произведения, выдвигая на первый план художественный образ. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается им как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи. Коммуникативно-речевой принцип нацелен на развитие речевой культуры обучающихся, на формирование и развитие у младших школьников речевых навыков, главным из которых является навык чтения. Задача урока литературного чтения заключается в интенсивном развитии навыка чтения как вида речевой деятельности: от громкоречевой формы чтения до чтения про себя, осуществляемого как умственное действие, протекающее во внутреннем плане. Основные содержательные линии В рабочей программе по литературному чтению 4 класс представлено 5 основных содержательных линий. Круг чтения и опыт читательской деятельности дает перечень авторов, произведения которых рекомендуются для детского чтения в начальной школе: П. П. Ершов, А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Л. Н. Толстой, А. П. Чехов, Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, Е. А. Баратынский, А. Н. Плещеев, И. С. Никитин, Н. А. Некрасов, И. А. Бунин, В. Ф. Одоевский, В. М. Гаршин, П. П. Бажов, С. Т. Аксаков, Е. Л. Шварц, В. Ю. Драгунский, В. В. Голявкин, В. Я Брюсов, Д. Н. Мамин-Сибиряк, Д. Б. Кедрин, Б. А.Слуцкий, К. Булычев, Д. Свифт, Г. Х. Андерсен, М.Твен, С. Лагерлеф и др. Вторая содержательная линия – техника чтения – определяет основное содержание формирования процесса чтения (способ, скорость, правильность, выразительность). Первоначальное литературное образование – третья содержательная линия. Она раскрывает основные литературоведческие термины и понятия, которые усваивает младший школьник за время обучения: метафора, сравнение, олицетворение, эпитет, ритмичность и музыкальность стихотворной речи, жанры. Формирование умений читательской деятельности – содержательная линия, которая характеризует содержание, обеспечивающее формирование читательской деятельности школьника: умений работать с книгой, осуществлять ее выбор для самостоятельного чтения. Виды речевой деятельности – важнейшая содержательная линия, которая обеспечивает аудирование, говорение, чтение и письмо в их единстве и взаимодействии. Рабочая программа по литературному чтению состоит из следующих основных разделов: «Летописи, былины, сказания, жития», «Чудесный мир классики», «Поэтическая тетрадь», «Литературные сказки», «Делу время, потехе час», «Страна детства», «Природа и мы», «Родина», «Страна фантазия», «Зарубежная литература». Цели обучения: • овладение навыком осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения как базовым в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности; • развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения ребенка к жизни и приобщение к классике художественной литературы; • воспитание интереса к чтению и к книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России; Раздел "Круг детского чтения" включает произведения устного народного творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы, современных писателей России и других стран. Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, драматические произведения. Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, труду, к Родине. Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений. Раздел "Виды речевой и читательской деятельности" включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения. Навык чтения. Увеличивается скорость чтения, вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приемами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей. Параллельно с формирование навыка беглого, осознанного чтения ведется работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приемами выразительного чтения. Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках чтения совершенствуется представление о текстах, учащиеся сравнивают художественные, деловые и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержание текста, овладевают, умение делить текст на части, озаглавливать, составлять план, различать главную и дополнительную информацию текста. Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого произведения , об основных жанрах произведений ( рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров( загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный, выборочный и краткий. На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения. Раздел "Опыт творческой деятельности" раскрывает приемы и способы деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художественным текстом (словом) используется жизненный опыт ребенка и активизируются образные представления, возникающие в процессе чтения. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие произведения. Учащиеся выбирают произведения для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к творчеству писателей. Программа нацелена на достижение следующих задач:
Для реализации рабочей программы предусматриваются различные виды учебно-познавательной деятельности обучающихся, такие как: фронтальная беседа, устная дискуссия, коллективная и самостоятельная работа с текстом художественного произведения, работа со схемами-опорами, заданиями, предложенными в учебнике. Большое внимание уделяется развитию речи обучающихся. На уроках литературного чтения осуществляются внутрипредметные и межпредметные связи с предметом «Музыка» и «Изо». Общеучебные умения, навыки и способы деятельности В процессе освоения предметного содержания литературного чтения обучающиеся должны приобрести общие учебные умения, навыки и способы деятельности: ♦ правильно, осознанно, достаточно бегло читать целыми словами, соотносить интонации с содержанием читаемого текста; ♦ строить диалогическое и монологическое высказывание на основе литературного произведения и личного опыта; ♦ описывать и сопоставлять различные объекты; ♦ самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника; ♦ развивать умение от чтения вслух к чтению про себя; ♦ совершенствовать звуковую культуру речи; ♦ обучать правильному (орфоэпическому) произношению слов при чтении; ♦ обучать чтению художественных произведений по ролям; ♦ развивать умение планировать, а затем анализировать свое выступление, корректировать его в соответствии с целью высказывания; ♦ уметь пересказывать подробно, выборочно с использованием приемов устного рисования и иллюстрации; самостоятельно делить текст на законченные по смыслу части и выделять в них главное; ♦ самостоятельно находить в тексте слова и выражения, которые использует автор для изображения действующих лиц, природы и описания событий; сопоставлять и осмысливать поступки героев, мотивов их поведения, чувств и мыслей действующих лиц; ♦ развивать умение воспринимать на слух произведения различных жанров, эмоционально откликаться на них и передавать свое настроение в рисунках, совместном обсуждении услышанного; ♦ уметь узнавать и различать жанры литературных произведений: сказка и рассказ, стихотворение и басня, загадка, пословица, небылица, считалка, песня и прибаутка; ♦ уметь выполнять творческие задания по придумыванию своего варианта развития сюжета, сказок, рассказов, переработка их по предложенному варианту, по составлению миниатюрных произведений в стиле какого-либо писателя; ♦ развивать умение воссоздавать художественные образы во время чтения литературно- художественных произведения на основе постоянного сопоставления, реалистического и образного описания предметов или явлений; ♦ развивать умение чувствовать настроение героя произведения, улавливать отношения автора к нему и к описываемым событиям; ♦ размышлять над содержанием произведения, уметь выразить свое отношение к прослушиваемому, сравнивать стихотворные произведения, написанные на одну тему разными поэтами, и ряда стихотворений одного и того же автора; ♦ коллективно или индивидуально создавать свой вариант сюжета известных сказок; ♦ развивать умение сравнивать красоту природы в разное время года, эмоционально отзываться на ее красоту, формировать свое видение окружающего мира, уметь находить необычное в обычных предметах. МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ На изучение предмета отводится 102 ч, 3 ч в неделю РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА Личностные результаты:
Метапредметные результаты:
Предметные результаты:
КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КЛАССА В 4 «А» классе обучается 25 учащихся, из них 17 мальчиков, 8 девочек. Основными особенностями контингента являются: • учащиеся с логопедическими нарушениями речи (Шевцова Александра, Гордиенко Алина, Курган Максим, Дробин Михаил) • учащиеся – мигранты (Рахматова Мадина, Муратова Айсезим, Алиев Магомед, Бекдурдиева Дилнура, Хасанова Хадича) • учащиеся, прибывшие из других школ, государств и обучавшиеся по другим программам (Захаров Валерий, Захаров Николай, Смоленский Денис, Стафеев Максим, Алиев Магомед, Бекдурдиева Дилнура, Хасанова Хадича) • учащиеся из Малоохтинского Дома Трудолюбия (Стальнов Роман) Не справляются с нормами техники чтения Пунтус Егор (проблема с дыханием во время чтения текста и наизусть), Рахматова Мадина, Муратова Айсезим, Стальнов Роман. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА Летописи. Былины. Жития (9 ч). О былинах. «Ильины три поездочки». Летописи. Жития. А. С. Пушкин "И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда"? "И вспомнил Олег коня своего". Древнерусская литература. «Житие Сергия Радонежского». Чудесный мир классики (16ч) П. П. Ершов «Конёк-Горбунок»,А. С. Пушкин. Стихи «Няне», «Туча», «Унылая пора!..». « Птичка Божия не знает…», А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях», М. Ю. Лермонтов «Дары Терека». «Ашик-Кериб».Л. Н. Толстой «Детство», Л. Н. Толстой «Как мужик убрал камень»,А. П. Чехов «Мальчики». Поэтическая тетрадь (7ч) Ф. И. Тютчев «Ещё земли печален вид…», «Как неожиданно и ярко…»,А. Фет. «Бабочка», «Весенний дождь»,Е. А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист!..», «Где сладкий шепот…»,А. Н. Плещеев «Дети и птичка»,И. С. Никитин «В синем небе плывут над полями…»,Н. А. Некрасов «Школьник», «В зимние сумерки нянины сказки…», И. А. Бунин «Листопад». Литературные сказки (12 ч) В. Ф. Одоевский «Городок в табакерке», В. М. Гаршин «Сказка о жабе и розе», П. П. Бажов «Серебряное копытце», С. Т. Аксаков «Аленький цветочек». Делу время – потехе час (7 ч) Е. Л. Шварц «Сказка о потерянном времени»,В. Ю. Драгунский «Главные реки»,В. Ю. Драгунский «Что любит Мишка»,В. В. Голявкин «Никакой горчицы я не ел». Страна детства (6 ч) Б. С. Житков «Как я ловил человечков»,К. Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками», М. М. Зощенко «Ёлка». Поэтическая тетрадь (4ч) В. Я. Брюсов «Опять сон», «Детская», С. А. Есенин «Бабушкины сказки»,М. И. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка», «Наши царства», обобщающий урок по теме: «Поэтическая тетрадь» Природа и мы (10 ч) Д. Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш»,А. И. Куприн «Барбос и Жулька»,М. М. Пришвин «Выскочка»,К.Г. Паустовский «Скрипучие половицы», Е. И. Чарушин «Кабан». В. П. Астафьев «Стрижонок Скрип». Поэтическая тетрадь (6 ч) Б. Л. Пастернак «Золотая осень»,Д. Б. Кедрин «Бабье лето»,С. А. Клычкова «Весна в лесу»,Н. М. Рубцов «Сентябрь», С. А. Есенин «Лебёдушка». Родина (6 ч) И. С. Никитин «Русь», С. Д. Дрожжин «Родине»,А. В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске»,Б. А. Слуцкий «Лошади в океане». Страна Фантазия (5 ч) Е. С. Велтистов «Приключения Электроника». К. Булычёв «Путешествие Алисы». Зарубежная литература (14 ч) Д. Свифт «Путешествие Гулливера», Г.-Х. Андерсен «Русалочка», М. Твен «Приключения Тома Сойера», С. Лагерлёф «Святая ночь». Сказания о Христе. «В Назарете». |